二、大中小学思政课一体化建设遵循的

辩证思维

大中小学思政课一体化建设，是一项整体性、系统性的工程，既需要把握顶层设计思路，也需要具体联系实际。在实际执行阶段，需遵循辩证思维，并将其贯穿建设全过程。

（一）坚持战略思维，把握全局与着眼长远相统一

“我们抓不住整体的联系，就会纠缠在一个接一个的矛盾之中。”［13］大中小学思政课一体化建设要从立德树人根本任务的全局发，以宽广领域、宏大视野、全新格局、超大平台等调动各种资源用于思政课建设，防止片面思维。思政课建设要有系统思维，统筹考虑各学段的教学目标和核心价值，对大中小学思政课一体化建设进行整体规划，做到螺旋上升，达到启智润心、铸魂育人的目的。

教育是一项功在当代、利在千秋的长远大计。大中小学思政课一体化建设要把握全局，更要着眼长远。近年来，教育部相继完善了各学段思政课的课程标准，分别出台了适合各学段学生成长的指导性文件，从横向上回答了“立什么德”“树什么人”，有其合理性。但是，大中小学思政课一体化建设需要横向统筹、纵向规划，长远考虑“如何立德树人”，整合大中小学各学段的要素特征，科学设计各学段的教学实施策略，与相邻学段做好具体衔接，循序渐进、螺旋上升地培育时代新人。

学校领导要从政治战略高度支持思政课育人。同时，各学段思政课教师要有政治意识，立足于社会主义意识形态发展的现实需要，从战略高度统筹设计各学段的育人方案，实现各学段立德树人目标的自然衔接，形成“大思政”育人格局。

（二）坚持辩证思维，做到“两点论”和“重点论”的辩证统一

“在任何工作中，我们既要讲两点论，又要讲重点论。”［14]大中小学思政课一体化建设不能只抓一个学段的思政课建设，也不能“眉毛胡子一把抓”，这就要求大中小学各学段的思政课教师要做到与相邻学段的思政课教学统筹兼顾，教学中坚持“两点论”和“重点论”相统一。

大中小学思政课一体化建设要在培养目标和培养方法上抓住关键环节。在培养目标上，大中小学各学段要育人为本，但育人和育才要同步进行，既要培养合格的社会主义建设者，又要培养可靠的社会主义接班人。在培养方法上，大中小学各学段要运用辩证思维，坚持跨学段，实现一体化，把握方向性与针对性，把握其中的“变”与“不变”，开辟大中小学思政课一体化建设视域下各学段思政课工作的新起点，实现大中小学全过程育人、全方位育人。

大中小学各学段思政课教师要做到从全局上把握教学内容，统筹兼顾相邻学段的教学内容，在重点突破中推动一体化协调发展。各学段思政课教师在教学中要坚持矛盾分析法，既要看到大中小学思政课一体化衔接的机遇，也要看到各学段衔接所面临的挑战；既要看到大中小学思政课一体遇到的难点；等等。大中小学各学段思政课教师论”，分析不同学段教学内容与学生成长之间的问题，辩证地看待教学内容的重复和差异，掌握大中小学思政课一体化的主动权，落实各学段的育人目标。

（三）坚持创新思维，实现教学内容和教学模式的创新

其一，思政课教师要创新教学内容。各学段教师要联系实际，系统开展马克思主义理论教育，创新教学内容，创造性地将学校校史校情校风融入教学内容，用学校精神和校园文化培养学生的爱校爱国情怀。

其二，思政课教师要创新教学模式。各学段教师要深化教学模式改革，构建以学生为中心的课堂组织形式，进行案例式、探究式、线上线下混合式等多种形式的思政课教学。在思政课教学中，实现信息技术与教学深度融合、线上线下深度融合、思政课理论教学与实践教学有机融合，提升学生的学习兴趣和学习效果。

其三，思政课教师要创新教学管理。大学思政课教师要发挥理论方面的优势，与中小学教师定期开展集体备课，进行教学目标、教学内容、教学方法等方面的交流，实现各学段思政课的有序衔接。大中小学思政课教师组建教学研究团队，发挥各学段骨干教师的引领作用，定期开展教学研讨，形成各学段相对稳定的衔接模式。