一、大观念的定义与重要性

        大观念是指学生在某一阶段的学习后，形成的对英语课程的新认知、解决问题的新思想和方法，以及正确的价值观。这些观念能有效地整合和关联英语学习中的各类知识、技能和情感态度价值观，并能将所学内容迁移到新的情境中，用于解决实际问题。在小学英语教学中，大观念视域强调学生对英语语言本身的认知和英语文化背景的理解，通过单元整体教学设计，使学生能够更好地掌握英语语言知识和技能，提高跨文化交流能力。

    二、小学英语单元整体教学的设计原则

1. 整体性原则：注重将英语学科的知识点、能力要求和文化背景等要素进行系统整合，以单元为单位进行课程设计，使各个知识点能够相互衔接、相互促进，形成完整的知识体系。

2. 实践性原则：小学英语是一门实践性很强的学科，因此，在小学英语单元整体教学中要注重实践性原则。通过多种形式的教学活动，使学生能够积极参与到英语学习中来，提高学生的英语应用能力。

3. 创新性原则：在设计中，要注重创新思维的培养，通过多种形式的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和创造力，使学生能够在学习中不断探索和创新。

    三、大观念视角下的小学英语单元整体教学实践

1. 提炼大观念，设计统一性活动：

   （1）大观念具有统领性，是在梳理单元内关联性主题的基础上提炼的最能代表单元核心性主题所承载的意义与价值。

   （2）教师应基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源，提炼出单元大观念。

   （3）在设计分课时教学活动时，教师应以单元整体教学设计为依托，引导学生把所学语言知识和文化知识与大观念建立有机联系，从而更好地帮助学生建构大观念，发展英语学科核心素养。

2. 分解大观念，设计关联性活动：

   （1）教师要确定多个关联性小观念，反作用于大观念的形成。

   （2）教师应以学生大观念的生成为抓手，结合分课时教学内容之间的联系点和发展点，构建教学内容的知识逻辑关联，做好衔接和过渡。

   （3）在设计分课时教学活动时，教师根据小观念确定每个课时的教学目标，围绕小观念的形成和教学目标的达成，设计多种活动任务。

3. 连接小观念，设计递进性活动：

   （1）大观念的高位性、小观念的支撑性为整个单元的教学活动设计提供了方向，明确了路径。

   （2）教师应以英语学习活动观为指引，设计学习理解、应用实践、迁移创新等递进性的教学活动，引导学生由浅入深，从具体到抽象，不断加深对文本内容和主题意义的理解，实现个人价值取向的建构。

    四、案例分析

        以译林版小学英语六年级上册 Unit 6 “Keep our city clean” 为例，教师可以提炼出“树立环保理念，培养环保责任意识”这一大观念，并围绕这一大观念设计四个课时的教学活动。每个课时的教学活动都紧密围绕小观念和教学目标展开，通过不同场景的转换，为学生提供不同视角去了解和审视环境问题，将环境保护中的城市、学校、社区和家庭关联在社会这一大语境中。

    五、总结与展望

        大观念视角下的小学英语单元整体教学是一种创新的教学模式，它强调学生对英语课程的整体认识和理解，注重学生的实践能力和创新思维的培养。通过提炼大观念、设计统一性活动、分解大观念设计关联性活动以及连接小观念设计递进性活动等方法，教师可以有效地实施单元整体教学，提高学生的学习效果和语言应用能力。未来，随着教育改革的不断深入和小学英语教学的不断发展，大观念视角下的小学英语单元整体教学将得到更广泛的应用和实践。