一、《和谐德育》读本的研究

（一）、课题介绍

“整体构建学校德育体系的研究与实验”是中央教科所德育研究中心全国教育科学“九五”规划国家重点课题。该课题启动于1997年，至今已进入总课题组第一阶段成果《和谐德育》读本研究的第三轮实验和第二阶段成果《成长册》研究的第二轮实验。

1、实验研究的目的

（1）、全面提高学生的思想道德素质，教育学生学会做人；做一个知法懂法、守法用法的人；做一个不怕挫折、心理健康的人；做一个勇于进取、思想向上的人；做一个热爱祖国、政治合格的人。

（2）、形成一套科学化、系统化、规范化的社会主义德育内容体系，它的载体是科学的、实用的一套，德育教材。它的教学形式是学生主体参与的，贯彻知情意行诸环节的德育课程。

（3）、培养锻炼一支优秀的德育教师队伍；使班主任工作从经验转向理论型，从随意性转向计划性，从盲目性转向科学性，从零散性转向系统性。

2、实验研究的内容（分三大体系）

德育目标和内容体系的构建

德育途径和方法体系的构建

德育管理和评价体系的构建

3、实验研究的方法

（1）、调查研究和理论联系实际的方法；

（2）、科研工作、行政领导和第一线德育教师三结合的方法；

（3）、唯物辩证法的系统论方法；

（4）、实验研究方法。

4、学校德育体系的研究与构建

（1）、目标体系

我国各级各类学校德育的总目标是：把全体学生培养成热爱祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的好公民。在这个基础上，引导他们逐步树立科学的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化建设者和接班人，并使他们中的优秀者成长为具有共产主义觉悟的先进分子。

根据总课题组实验原则，我们把实验目标分解为：小学生良好品德行为习惯的养成教育和“五爱”为重点；初中以良好心理品质教育、道德教育和法纪品质教育为重点。

构建目标体系的要求：

总体目标，一以贯之；

学段目标，各有侧重；

年级目标，具体明确；

情意兼顾，知行统一。

（2）、内容体系

德育内容是为实现德育目标而确定和安排的特定的教育内容。德育内容的性质和构成由德育目标决定；德育内容的深度和广度为受教育者年龄特征和思想品德发展水平所制约；德育内容的针对性从学生成长的需要和现实社会的迫切要求出发。

德育内容体系的构建，就是把德育内容要素结构和层次结构划分出来，以五大要素（即政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、心理教育）为纬，以各项要求的不同层次为经，按照整体性、有序性、动态性的原则，把它们有机地结构起来，依据学生不同年龄阶段的身心特点，知识水平和品德形成发展规律，由浅入深，由低到高，由近及远，由具体到抽象，由感性到理性，螺旋式上升，构建从小学一年级到大学毕业每个年级的德育内容，全面提高学生的思想道德素质，克服小学、中学、大学德育内容的倒挂、脱节、过频变动和必要的重复，形成科学化、系统化、规范化、相对稳定的德育内容体系。

小学德育课有内容以良好的品行行为养成教育和“五爱”教育为重点。良好的品德行为习惯养成教育包括：自己的事情自己做的个人生活习惯的培养、文明礼貌用语和正确待人接物习惯的培养、自己动手动脑的学习习惯的培养和小学生日常行为规范的训练。“五爱”教育要从爱父母、爱老师、爱同学逐步上升到爱人民，从爱家乡、爱街道、爱国旗国歌上升到爱祖国，从爱学习上升到爱科学，从自己的事情自己做上升到爱劳动，从爱护文具爱护桌椅上升到爱护环境、爱护公共财物。

初中德育课的内容以良好的心理品质教育、道德品质教育、遵纪守法教育为主。心理品质教育包括自尊自爱、诚实正直、勇敢进取和青春期心理健康等内容；道德品质教育要在小学“五爱”教育的基础上进一步进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱环境的教育，中华民族传统美德教育，青春期性道德教育，遵纪守法教育包括有关宪法、刑法、未成年人保护法等法律常识的教育，知法守法和运用法律武器自我保护的教育，遵守学校和公共场所的纪律和规章制度的教育。

构建内容体系的要求：

德育内宾，循序渐进；

德目规范，形成序列；

要素完成，层次清楚；

注意衔接，螺旋上升。

(3)、途径体系

德育途径是对学生实施德育影响的渠道，是实现学校德育目标，落实德育内容的组织形式。学校德育主要途径包括：思想品德和思想政治课，其他各科教学、三育人（教书育人、管理育人、服务育人）、班主任工作、党团队和学生会工作、劳动与社会实践、课外活动、校外教育、校园文化建设、心理咨询和职业指导、家庭与社会教育等。德育途径应当对应每一项德育内容，使每一项德育内容都有贯彻落实的渠道。在多数情况下，往往某一项德育内容需要多条德育途径来贯彻实施。这就是一个哪条途径为主，以哪条途径为辅的问题，也有一个如何协调配合的问题。

(4)、方法体系

德育方法是完成德育任务、实施德育内容的手段。德育方法与德育途径既有密切的联系又有根本区别，是两个不同的范畴。在教育实践中，德育工作者创造出丰富多样的德育方法，理论工作者加以概括和分类，一般可以概括为四类18法：

以语言说理形成为 主的方法，包括谈话法、讲授法、讨论法、辩论、演讲法等；

以形象感染形式为主的方法，如典型示范法、情感陶冶法、影视音像法、小品表演法等；

以实际训练形式为主的方法，如社会实践法、调查访问法、参观考察法、常规训练法、大型活动法等；

以品德评价式为主的方法，如奖惩奖励法、表扬鼓励法、评比选拔法、操行评定法等。

构建德育方法体系的要求

根据内容，对应途径；   

多种方法，优选组合；

辩证思维，法无定法；   

留有余地，鼓励创新。

(5)、管理体系

德育管理是协调实施德育的组织与组织、组织与德育工作者之间的关系，以保证增强德育实效，完成德育任务，实现德育目标。它是整个德育工作的指挥和保证系统，具有协调、组织、实施和评价的功能。德育管理体制体系的构建，包括领导体制、法规政策、规章制度、队伍建设、督导检查、考核测评等项内容。

构建德育管理体系的要求

理顺健全领导体制；  

稳定提高教师队伍；

建立健全规章制度；  

形成学校、家庭、社会德育网络。

(6)、评价体系

德育评价是学校德育管理工作的重要环节，也是保证学校德育目标实现的必要措施。包括教育行政部门对学校德育工作的评价、校长对班级德育工作的评价和对任课教师的教书育人的评价、班主任及教师集体对学生个体的品德评价三部分内容。德育评价的难点是量化的指标体系，指标体系一般包括一级指标、二级指标、三级指标（具体标准）、权重、评价方法等项内容。即要具有科学性和系统性，又要具体、简明、有可行性。

构建德育评价体系的要求

三级评价，体系健全；  

指标体系，科学简明；

认真研究，评价原则；  

正确掌握，评价方法。

(二)、《和谐德育》系列读本研究与实验的使用方法

1、定位。供班（团）队活动、德育活动课使用，是对小学思想品德和中学思想政治课的有益补充。

2、《和谐德育》读本是入的渠道。一条是专入课堂。纳入学科教学渠道。另一条是进入班队活动，纳入活动课程渠道，但准好呢？

3、读本的使用。德育读本是按照每学年全一册编写的，小学、初中、高中每册12课，平均每学期小学是6课，每学为18周，除去考试、校会、运动会等全校性大型活动之外，实际授课有14周左右。读本的设计实际上是两周一课，一周师生做准备，一周使用读本上活动课（小学一般不必要让学生每课都做准备，）如果有的实验校不能每二周一课时，也可对读本有选择地使用，选择哪些课，要经过实验学校认真研究并订出可行性计划。德育读本不是按照学科体系编写的，有使用过程中可以打破读本编排的顺序。

（三）《和谐德育》系列实验读本小学、初中段各册目录概览

1、小学段（略）

2、初中段（第一版内容）

初中一年级（第一册）

（1）新环境 新朋友      

（2）中国母亲，我爱你       

（3）文明礼仪伴我行      

（4）同享一片蓝天  

（5）腊八粥里学问深  

（6）欢欢喜喜闹元宵

（7）给地球披上绿衣裳       

（8）清明时节雨纷纷          （

（9）我帮妈妈做家务

（10）向队旗敬礼

（11）我为党来唱支歌     

（12）绿色军营，祖国的长城

初中二年级（略）

初中三年级（略） 

（四）修订本说明

1、读本发展方向。根据本课题实验研究的计划。今年上半年对第一版《和谐德育》读本进行了修订，旨在整体构建学校德育三大体系的可操作性载体，为德育课程改革提供了理论依据和实践模式。随着教育改革形势的发展，现行德育课程也要不断进行改革，其中的一种意见是把思想品德课与自然、生活、社会等课题合起来成为一门课，注重学生的活动性参与。这种综合性和实践性的发展方向与我们《和谐德育》读本大有并轨趋势。《和谐德育》读本的修订实现了自身的超越：第一，把政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、心理教育五大要素内容融为一体；第二，把知、情、意、行过程融为一体；第三，把德育目标、内容、途径、方法、管理、评价体系融为一体。

2、结构体例。德育课不同于智育课或文化课，它不仅要解决学生知不知、会不会的问题，而且更重要的是解决学生信不信、行不行的问题。即不但要授之以知、晓之以理，而且更要动之以情，导这以行。使学生的道德成长自始自终建立在道德认识、道德判断、道德情感、道德行动的综合发展基础上。必有避免单纯传授知识，空洞讲解理论，死记硬背概念等脱离实际的倾向。为此，修订本的每一课都努力在设题、激发动机、创设情境、设计活动、导入评价等五个环节做了调整。较好地体现“以学生为中心、以活动为中心、以情境为中心”的新三中心原则。

A设题。每一课的标题之下，依据其基本德目要求，设置若干个可操作性的小题目

B激发动机。围绕将要展示的内容，通过简练的导语，引导学生对某一道德问题产生注意、兴趣、以启动思维、激发情感。

C创设情境。围绕发生在家庭、邻里、学校、社区中普通的人与人之间的典型的道德问题，向学生展示比较简单的个人的道德实例和比较复杂的群体的道德实例，给学生提供一种以实际道德事例为基础的，激动人心的道德情感或道德困境。

情境的创设，可从大量鲜活而典型的道德事件中提取浓缩，力求让学生感到真实贴近，既能拓宽学生个人的道德经验，又能帮助学生超越已有的道德观念，将某一德目落到某一情境中进行实际的思考，使学生在具体的生活这例中直觉地体验道德情感，从中心灵受到震撼，产生道德觉醒。

情境的创设也可以通过查阅资料提取。可以是某一寓言、故事、小幽默、名言、诗句、典故等，辅以相应的图片。但要围绕德目进行取舍，所选材料具有很强的情景性，能激起学生深深的道德感体验。

D设计活动。以本课德目为核心，采用生动活泼、喜闻乐见的活动形式设计，使这个德目变成道德行为的有效途径和方法。

活动可以是学生之间灵活的读者讨论，也可以是角角扮演、游戏、制作、社会调查、访问、道德法庭、辩论演讲等多种实际活动。如：学生为能够拒绝他人不正当的邀请，进行模拟表演说“不”：一个小组的学生以不同角色配合，练习“善于倾听”的技巧；同一家庭背景的学生编演如何适应父母离异等家庭变故的小品：集体创作解决家庭纠纷的趣味活动；各自设计自己的名片；为自己的道德行为画像等在量十分具体实际的训练活动。

E导入评价。围绕本课基本德目及内容要求，设计一系列有助于学生自我评价的方案。通过此环节，帮助学生内化正确的道德观念，减少价值观方面的混乱，促进正确的价值观的形成。

上述五大结构要素虽然不是必然的顺序，但在每一课中缺一不可。仅是在不同学段，学生的年龄不同，认知水平不同，在内容选择和活动方式，难易程度上有所区别。唯有“导入评价”这个环节，各学段可根据某一德目设课多少，在某一单元结束后进行设计，也可贯穿在道德判断环节和活动过程中进行设计。

（五）、应用《和谐德育》读本开展活动课应注意的几个问题

1、传统班会课模式

无准备班会。班主任事前准备，上台就东拉西扯信天游，兴致高时45分钟收不住，没兴趣半截就改为自习了。

训斥式班会。教师着一肚子气了，上来就是一通指责训斥，态度激昂，言词尖刻，学生象沉默手工艺 火山。

包办式班会。教师是总设计师总代课，串词他写，节目他编，黑板他画，学生是任他摆布的木偶，教室是他过足导演瘾的舞台。主持人虽是学生，但时时看教师眼色行事。

表演式班会。形式花里呼哨，内容贫乏无力，为了“精彩宛善”，只有反复彩排，教师劳累，学生厌烦，等到正式召开，学生索然无味。

以上几类班会，绝不可在本德育实验基地出现，原因是：一是它与活动课的三中心理论相悖；二是它与德育规律相左，不能体现德育的实效；三是它作为自变量，缺少科学的操纵和控制。

2、活动原则

（1）、自主性原则

德育活动课不同于学科课或文化课，必须强调学生主体意识，强调教师尊重学生，必须坚持“双主体轮”，即教师的主体和学生的主体性。教师的主体性表现为活动的策划、设计和导演上；学生的主体性则体现在活动的参与，在活动中认识，在活动中体验，在活动中锻炼，在活动中自我评价。因此主张“新三中心论”，即以学生为中心，以活动为中心，以情境（体验）为中心；废异以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心的“旧三中心”。在活动中，自主性带来参与性，学生的参与的广度和深度是空前的。第一周，学生就要进入临界状态，积极设计，广泛参与；第二周，就象过节一样，热心组织，非常投入地实施，使学生成为班会真正主角，会后还要自觉地自我评价，教师在活动中是学生最值得依赖的参谋、顾问、咨询者。从设计到实施，从参与到评价，学生从始致终都是决策人，是主角。目前班会有个现象：无论是座谈式、辩证式、演讲式，还是咨询问答式、现场采访式、文娱汇演式，班会最后一项总是班主任总结。不是班主任不可以总结，问题出在“总是”，出在“最后一项”，出在以谁为中心的观念没搞明白。

（2）、过程性原则

要尽可能提供学生完全整实践的“全通道”，让学生在班会、家庭、社会上获得，印证道德认知、体验、深化道德情感，培养、巩固道德意志，形成训练道德行为，强调由他律“内化”为自律的全过程。教师要允许学生“在黑暗中”摸索、碰壁，不要急于充当真理代言人，剥夺了学生体验的快乐。目前教师中有这种倾向：只关注班会的结果，忽视了社会、家庭的衔接和延续：热衷“升华”学生认识，替“学生探索”；不允许学生失败；以一两位于学生的认知结论代替全体学生的认识等。这都是教师思想不解放的表现，以观念上没有形成过程的价值观。

（3）、综合性原则

《和谐德育》读本的德育目标是综合的，活动课的目标也是综合的，所以德育活动课的功能肯定是综合的：态度、能力、知识。三者相互渗透、相互制约，共同促进学生思维道德素质的提高。目前，某些实验校出现一种倾向：读本进班，双手拥护：但是使用读本仍然是老一套，满足于知识的掌握，背概念一字不差，划重点关页全红，学生处于被动接受地位，没有道德情感的涌动，没有是非判断的思索，没有自律能力的训练，跟听数量化一样。这样使用读本，如何实现目标的综合性？如何产生德育的实效？

（4）、开放性原则

指的是形式的开放和内容的开放。形式开放，指的是班会的环境和方式是多样的。可在教室，也可在公园；可走向社会，也可请进课堂；可设计以语言为主的演讲，辩论，也可设计以行为为主的技能展示、服务实践；可组织专家学者与学生参与，能激发学生情感，能提供学生充分训练，形式上完全可以百花齐放，不受教室、黑板和45分钟的限制。内容的开放，指的是班主任是鼓励学生求异思维，提倡创新见解，允许与众不同，帮助学生在多元价值中比较、分析、选择。不要形成所有学生等待教师一锤定音的模式，要引导学生自己得出自己理解的结论。例如读本初中分册《成功的等式》，由于学生们经历体验的差异，对获得成功的经验归纳不会相同，我认为，只要适合学生本人，教师就应当肯定，不必全班统一到一个公式上。

（5）、互动性原则

由于德育活动课主张尊重、民主、提倡学生自我教育，让学生真正成为主体，反对满堂灌，反对教师说了算，反对把学生当木偶，所以，活动课的实际过程会出现非常灵活的主动局面。课堂中诸因素，包括读本、教师、学生、环境，有时还有家长、专家，是相互作用的。互动越充分，学生的参与广度和深度就越有质量，思维就活跃，内心体验就越主动，行为表现就越积极，主动成为德育活动课过程中最主要的组成部分。认知上，师生、生生的互动，自我评价会更客观。班会上，我们要更关注生生的互动，才能达到自我教育的实效。每一次班会的实际进行，都应该是一次不可重复的激情与智慧互动的生成过程，班主任不应该也不可能拘泥原教案的程式，要充分考虑诸教育因素的互动的多样和灵活，适当调整，临时整合。从这个意义上讲，主题班会过程不能彩排的。片断文艺节目，需要反复排练，但这个片断也不宜让全体同学，先熟悉，要保护学生视听的新鲜感，以便在班会现场产生情感的冲击波。我们某些班会上看到过重的表演痕迹，同学们注意的是形式，而忽略了是内容包装精致，安排紧凑显然彩排多遍。现场上，我们感到，学生仿佛不是为自己开班会，而是为了参观和检查。看到这种班会，我喜忧掺半：即钦佩学生的组织才能和表演才能，又为班会缺乏感情涌动和德育实效而惋惜。

（六）、实验变量分析和就量控制

就是说，是实验设计的一种专用术语，某个与实验有关的因素或条件如果变成了可测量的、数量化的东西，则可称为“变量”。

1、自变量操纵

自变量指的是呈现给被试的刺激变量，一种假定的原因变量，是由实验者主动操纵的变量。在德育实验中，自变量一般是指教材、教法、教学手段教学组织形式等等。我们这个实验主要是德育读本这种教育内容和活动课这种教学形式。

（1）、《和谐德育》读本的使用。

（2）、活动课的设计。德育系列读本是供德育活动课使用的，主要是利用班、团、队活动课进行实验。因此，活动方案的设计就尤其重要。德育过程是由知、情、意（信）、行诸环节构成的，必须授之以知、动之以情、晓之以理、导之以行。德育过程还肯定多端性，有的内容可以从动之以情入手，有的内容应从导之以行开始。本套读本的实验必须坚持在活动课中进行，切不可是变成单纯的传授知识，让学生死记硬背概念和理论；必须让学生主体参与，调动学生的主观能动性，切不可走教师讲学生听，让学生被动接受的老路。这是能否提高德育实效的门面键，也是本次实验成败的关键。

2、因变量分析

因变量是指被试对所显现的刺激的反应，是一种结果变量，是在自变量作用下可能产生的结果。因变量通常与教育目的有关，例如知识的掌握、能力的增进、品德及其它优良个性品质的形成等。我们这个实验主要是指学生思想道德素质的发展与变化。

（1）、设置控制组设，也称对照班。即在实验学校中随机抽样选取一定数量的班为实验班，未被抽取的班为对照班。待实验结束后，比较实验班与对照班学生思想道德水平发展的差异，以此来证明实验的效率。我们认为在德育实验中人为地制造差异，导致班级之间的矛盾和发展不平衡，不符合德育实验的理论原则。因此，我们这项实验不采用这种方法。

（2）、前测与后测。这是一种自身纵向比较的方法，可以判断被试在参与实验前后思想道德素质的发展变化，是一种有效的评价方法。

（3）、定性测量与定量测量。定性测量是只用特定的术语或表示程度、状态的文字来描述所测量的对象具有某种属性的测量方法。定性测量往往采用等级加评语的办法进行。如对学生思想道德素质等级性测量就可以有优、良、一般、差来表示。对一个实验班前测与后测的变化就可用优良率或差率来比较。定量测量则是指用数字。

二、《和谐德育》读本的使用

实验学校的教师同行们拿到了《和谐德育》读本欣喜之余，就会产生一系列问题：这套书和小学思想品德、中学生政治课关系怎样摆？它们纳入哪类课程？读书在德育实验中起什么作用？怎样使用读本才能发挥出最大实效？是的，这确实应当搞清楚的。

（一）、《和谐德育》读本的定位

1、教育科研角度讲读本的定位：我认为，教师们首先要明确的是，读本是德育实验的一个自变量，我们想证明的是：某类德育行为要为某些人为控制的条件下，与某类德育结果之间存在的因果关系。那么我们的德育行为是什么呢？是在活动课使用《和谐德育》读本进行教学实验。 我们想得到的德育结果是什么呢？结果是《和谐德育》读本可以提高学生的思想素质，有德育实效。本德育实验的理论假说正是：通过活动课使用《和谐德育》读本进行教学，可以增强德育实效，提高学生的思想道德素质。所以，读本和活动课就是本德育实验的自变量。其因变量是学生思想道德素质的发展与变化。要想充分揭示这种因果关系，就得研究自变量的操纵。

2、从学校工作的角度讲读本定位：我们认为：读本是班会、团队会、德育活动课使用的教材，是对小学思想品德和中学生思政课的有益补充。在小学、中学和中等职业学校主要是利用班会、团队会活动进行实验，目的是使班会、团队工作从经验型转向理论型，从随意性转向计划性，从盲目性转向科学性，从零散性转向系统性，以提高德育水平，增强德育实效。教师们拿到读本心理很塌实，以后开班会没急着了，主题有了，素材也有了，读本给班主任工作带来了方便。教师们感觉非常好，这也正是编书人所希望的。但是停留在使用者的感觉上是不够的，这套读本并不因实验结束而完成历史革命，它将继续在小学扎根，将继续提高完善。因此，我们应当意识到，大家都可能成为读本的修改者。总课题组对读本修订所提出的要求是：小学读本修订方向是以思品课程标准为依据，以整体构建的思想为指导，保持特色，变辅为主，走入课堂。中学读本修订方向是思政课并行，纳入活动课程。——因此，教师不仅是读本的热心使用者，而且应当是富于创新意识的读本修改者。

（二）、《和谐德育》读本进入的渠道

有两条渠道：一条是走入课堂，纳入学科教学渠道；另一条是进入班队活动，纳入活动课程渠道。那么，究竟读本在哪条渠道如鱼得水呢？我认为，下结论为时过早，只能继续在实验中去检验。目前分析，两条渠道会形成两种模式，各有所长，也各有所短。

1、一条是走入课堂，纳入学科教学渠道：传统学科教学有三个中心，以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心。它的最大优势是让学生在较短的时间系统快捷地继承人类几千年积累的文化知识。为了满足传授只的高效，学科教学不得不以教师讲解为主，不得不以间接经验传授为主，不得不借助于教室黑板；处于第二位的，则是学生态度、情感、能力等方面的培养。尽管传授中心已受到新思潮的猛烈冲击，但是，它在学科教学领域仍然具有难以动摇的根基。所以《和谐德育》读本闯进学校教学领地，就得发挥读本固有优势：坚持以学生为主体，以活动为中心，让学生多体验多实践，力图使学生产生态度、情感的转变，实现德育的实效。如果读本进入学科教学领域后，把传授知识作为唯一的目标，被传统教学所同化，“我讲你听”，那么读本就失去特色了。

2、另一条是进入班队活动，纳入活动课程渠道：《和谐德育》读本进入活动课程的渠道：情况又会怎样呢？大家知道，要求中小学开设活动课程，是写在1993年原国家教委颁布的九年义务教育计划之中的。它和学科教学形成互补态势，构成课程的多元化。活动课也有三个中心：以学生为中心，以直接经验为中中心，以活动为中心。活动的新中心论，为班主任和团队干部提供了全新的理论依据；以学生为中心，突出学生是学习主体，在教学过程中强调尊重、理解、平等、民主、宽松；以直接经验为中心，强调体验，学生不再是知识容器，教室不再是知识传声筒，学生和教师更为关注学习过程中的探索、体验，更注重态度、情感、能力和变化和学生自我教育；以活动为中心，突破了我讲你听的呆板程式，引导学生以社会大课题鼓励学生成为活动参与的主人，这一切，让德育工作者感到既新颖又亲切。

活动课程的目标追求于德育目标也是非常一致的，它由三个方面构成，即态度、能力和知识。所谓态度指的是对待自然环境、社会环境、周围人和事的态度，对待自己的态度。所谓能力，不是指学科技能，而是指一般能力，例如：独立思考判断的能力、独立办事能力、人际交往的能力、语言表达能力、思维的能力、组织能力和服务体育场的能力、收集、处理信息的能力、自省的能力等；所谓知识，活动课不是不要知识，而是更重要运用间接知识去获得直接经验，师生的共识是——鱼网比鱼更可贵，综合比分析更可贵，宽泛比精深更可贵，新意比成熟更可贵，过程比结果更可贵，解决实际的才干比应考能力更可贵。

由于活动课程这样的价值观念，活动课就形成了二侧重，侧重学生自主性探索性的学习，侧重学生自我教育为主的实践，侧重直接经验的获得。

从以上分析我们不难发现，本德育实验设计，促成了《和谐德育》读本和活动课程的相遇，为读本找到了扎根、发展、完善的新空间。各实验基地会逐渐形成自己的德育活动课模式，充分发挥自变量作用，使因变量产生预期的结果。

当然，在活动课使用读本，也会出现短处。比如时间就很难保证，常常被学科课程侵占，甚至因作业多而理直气壮的改为自习。又比如有的学校觉得活动课没有复习考试，所以学生无须拥有读本，完全忽视了读本具有的功能。又比如有的教师也不想让学生购书，这样上班会课时，教师可以临时夹本《和谐德育》读书独霸讲坛，完全剥夺了学生参与。这都是我们实验时，应当避免的。

可以预见，《和谐德育》读本进入两种渠道来使用，只要注意扬长补短，为我所用，就会形成两类同样上实效性的教学模式。

（三）、《和谐德育》读本的使用方法

现在中小学的班会，它已发展成一种内容丰富、形式多样的活动课程。这是一次质的飞跃，班主任和同学们倾注了大量心血。但是，我们仍然可以在某些学校和班级，看到这样几类班会——

无准备班会：班主任事前没准备，上台就东拉西扯信天游，兴致高时45分钟收不住，没兴趣时半截就改自己了。

训斥式班会：老师憋着一肚子气，上来就是一通指责训斥，态度激昂，学生像沉默的火山。

包办式班会：教师是总设计师总代理，串词他写，节目他编，黑板他画，学生是任他摆布的木偶，教室是他过足导演瘾的舞台。主持人虽是学生，但时时看教师眼色行事。

表演式班会：形式里呼哨，内容贫乏无力，为了“精彩完美”，只有反复彩排，教师劳累，学生厌烦，等到正式召开，学生索然无味。

    以上几类班会，绝不可在本德育实验学校出现，原因是：一它与活动课程的三中心理论相悖；二它与德育规律相左，不能体现德育的实效；三它作为自变量，缺少科学的操作和控制。

（四）、我们应当如何使用《和谐德育》读本呢

1、数量的规定

这里的数量规定包括上课节数的规定和内容的规定。读本设计是两周一课，本上活动可以选择使用，选择哪些课，要经过实验小组研究，如果想根据本年级特殊情况，打破读本编排顺序，也是可以的，请实验小组研究，如果想更贴近本地学生实际，重新编写某一课，也是可以的，因为此课德育内容是整体构建五大德育要素反映层次性的一个不能随意替换的重要局部。请注意，平行实验班，节数、内容、顺序都应当一致。自学课，也应当布置统一时间和明确要求。强调数量的规定，是强调严格操作自变量，为的是确保自变量在实验过程中的确定性、稳定性和规范性。

2、遵循德育规律

读本的设计是遵循德育过程知、情、意（信）、行诸环节的内在规律而安排的，实验教师必须授之以知，动之以情，晓之以理，导之以行。根据需要，或从动之以情入手，或导之以行开始。鼓励实验教师和学生的创新，从本校本年级学生实际出发，另作设计，特别有德育实效的活动设计，会完善读本的修订。要注意的是，本校平行班的设计最好统一。

(3)、遵循德育活动课原则

下面5条原则，是专门为德育活动课制定的，它们会给实验带来。

自主性原则。强调学生主体为意识，强调教师尊重学生，强调以学生为中心。自主性带来参与性，学生的参与的广度和深度是空前的。第一周，学生就要进入临界状态，积极设计，广泛参与；第二周，就象过节一样，热心组织非常投入地实施，使学生成为班会的真正主角。目前班会有个对象；无论是座谈式、辩论式、演讲式，还是咨询问答式、现场采访式、文艺汇演式，班会最后一项总是班主任总结。不是班主任不可以总结，问题出在“总是”，出在“最后一项”，出在以谁为中心的观念没搞明白。

过程性原则：要尽可能提供学生完整实践的“全通道”，让学生在班会、家庭、社会上获得、印证道德认识体验、深化道德情感，培养、巩固道德意志，形成训练道德行为，强调由他律“内化”为自律的全过程。教师要允许学生“在黑暗中”摸索、碰壁，要不急于充当真理代言人，剥夺了学生体验的快乐。目前教师中有这种倾向：只关注了班会的结果，忽视了社会、家庭的衔接和延续；热衷“升华”学生认识，替学生探索；不允许学生失败；以一两位学生的认知结论代替全体学生的认知等。这都是教师思想不解放的表现，在观念上没有形成过程性的价值观/

综合性原则：《和谐德育》读本目标是综合的，活动课的目标也是综合的，所以德育活动课的功能具有是综合的：态度、能力、知识。二者互相渗透、相互制约，共同捐款学生思想道德素质的提高。目前，某些实验校出现了一种倾向：读本进取，双手拥护；但是使用读本仍然是老一套，满足于知识的掌握，背概念一字不差，化重点半页全红，学生处于被动地位，没有道德情感的涌动，没有是非判断的思索，没有自律能力的训练跟听数理化一样。这样使用读本，如何实现目标的综合性？如何产生德育的实效？

开放性原则：指的是形式的开放和内容的开放。形式的开放，指的是班会的环境和方式是多样的。可在教室，也可在花园；可走向社区，也可请进课堂可设计以语言为主的演讲、辩论，也可设计以行为为主的技能展示、服务实践；可组织专家学者与学生参与，能激发学生情感，能提供学生充分训练，形式上完全可以百花齐放，不受教室、黑板和45分钟的限制。内容的开放，指的是班主任要鼓励学生求异思维，提倡创新见解，以允许与众不同，帮助学生在多元化价值中比较、分析、选择。不要形成所有学生等待教师一锤定音的模式，要引导学生自己得出自己理解的结论。例如读本初中分册《成功的等式》，由于学生们经历体验的差异，对获得成功的经验归纳不会相同，我们认为，只要适合学生本人，教师就应当肯定，不必全班统一到一个公式上。

互动性原则：由于德育活动课主张尊重、民主，提倡学生自我教育，让学生真正成为主体，反对满堂灌，反对教师说了算，反对把学生当木偶，所以，活动课的实际过程会出现非常灵活的主动局面。课堂中诸因素，包括读本、教师、学生、环境，有时还有家长、专家、是相互作用的。互动越充分，学生的参与广度和深度越有质量，思维就活跃，内心体验就越主动，行为表现就越积极，主动成为德育活动课过程中最主要的组成部分。认知上，师生，生生的互动，感染得更深刻；实践上，师生，生生的互动，能力训练的更充分；评价上，师生，生生的互动，自我评价会更客观。班会上，我们要关注生生的互动，因为只有生生感情共鸣、思想碰撞、观点交锋、能力较量、成果互检，才能达到自我教育的实效。每一次班会的实际进行，都应该是一次不可重复的激情与智慧互动的生成过程，班主任不应该也不可能拘泥原教案的程式，要充分考虑诸教育因素的互动的多样和灵活，适当调整，临时整合。从这个意义上讲，主题班会全过程是不断彩排的。片断文艺节目，需要反复排练，但这个片断也不宜让全体同学预先熟悉，要保护学生们视听的新鲜感，以便在班会现场产生情感的冲击波。我们在某些班会课上看到过重的表演痕迹，同学们注意的是形式，忽略的是内容包装精致，安排紧凑显然彩排多遍。现场上，我们感到，学生仿佛不是为自己开班会，而是为了参观和检查。看到这种班会，我喜忧掺拌：既钦佩学生的组织才能和表演才能，又为班会缺乏激情涌动和德育实效而惋惜。

4、因变量的检测和展示

本实验的因变量是学生思想道德素质的发展与变化。我认为，因变量的检测和展示都非常难。难在哪里？难在检测和展示出另人信服的变化，不仅要有学生的道德认识的发展，而且有学生的道德情感和行为的变化展示出来，就相当困难了。我觉得教师们不妨这样做——

细心撰写实验观察日记，记载实验前后学生个体的感情行为的变化。观察记录法、个案跟踪法是有说服力的。

收集学生周记、作文和其他作品中有关内容。学生笔记心声是最真实的。

收集家长反映。学生接受读本的教育，应当在家庭中自然流露，包括观念言谈的变化、态度感情的变化、行为习惯的变化。父母的反映是可信的。

问卷调查。将以上三种素材作为个案事例写入实验报告，是具体典型的变量分析，但是群体的变量分析还得依靠问卷调查。学期初有前三测；学期末有后测。前测和后测都是使用同样的试题，两次数据一比较，就可能得出德育实效显著的结论。此项工作难度大，难在试题的草拟。我们不能象考数理化那样侧重在知识，因为我们无法摸清学生感情和行为的变化情况，德育问题的重点是态度、情感、能力和行为。试题，一要紧扣《和谐德育》读本的内容，二要贴近当地学生的实际生活，三要侧重态度、情感、能力和行为。德育试题的草拟，其本身具有独立科研价值，是对热心布富有创新精神和实验者的一个挑战。

三、对《学生素质综合评价成长册》研究与实验研究几点意见

《和谐德育》读本和《学生素质综合评价成长册》这两项实验均是本课题研究的重要环节，是加强和改进德育工作的重要措施。“要正确理解和贯彻教育部关于‘减轻学生过重负担’的精神，‘减负’应当减过多的复习资料、过重的课业负担和频繁的考试，而不应减德育。德育是素质教育的首要任务，应当 进一步实施素质教育。对学生的教育工作，特别是思想品德教育，纪律法制教育校内校外、课内课外，都要抓得紧，一点都不能放松。因此《和谐德育》读本和《学生素质综合评价成长册》应当在实验县（市），实验校继续实验下去，并要认真总结经验，为德育课程和德育评价的改革提供决策依据和实践模式。”

《学生素质综合评价成长册》实验的启动，要认真确定研究的步骤、方法，要重在推动学生自订成长目标、自析成长环境、自寻成长动力、自开成长渠道、自研成长方法、自评成长效果，在诸多方面素质成长中，将“学会做人”贯穿始终。实验教师要认真研究《学生素质综合评价成长册》对自身教育观念的重大影响，研究如何借助《学生素质综合评价成长册》的实验推动学生整体素质的全面发展。

（一）、根据总课题组的安排，实验区课题组对本实验区使用《学生素质综合评价成长册》的研究工作提出以下意见：

 1、理顺健全领导体制，建立健全规章制度。局长、校长、班主任教师定期学习、检查、评估招集省分指导中总结。

2、三级评价体系健全，认真研究评价原则。教育行政部门对学校德育工作的评价，校长对班级德育的评价、对任课教师教书育人的评价，班主任及教师集体对学生个估的品德评价。三部分内容安有量化的子校体系。

（二）、加强学习，明确实验校、实验班，使用《学生素质综合评价成长册》实验研究的目标。总的目标可定位在以下几个方面：

1、验证《学生素质综合评价成长册》在理论上的科学性、在实践上的可行性。

2、探索具有多层次、多角度、可操作、针对性强的中小学生全面素质评价的方法和路子，为修订《学生素质综合评价成长册》提出修改和补充意见。

3、研究有效使用《学生素质综合评价成长册》的技能和方法。

4、研究《学生素质综合评价成长册》对教师自身教育观、学生观、质量观的影响。

5、研究如何有效组织学生进行以《学生素质综合评价成长册》各项内容为主题的成长交流，成长研讨。

6、通过实验增强对《学生素质综合评价成长册》实效性的认识，为新学期推大实验而取得经验。

7、通过实验，促进学校德育研究工作和班主任队伍素质的进一步提高，构建学校德育管理和评价体系。

（三）、制定每学期使用《学生素质综合评价成长册》实验研究计划。

组织实验教师通审全书，在此基础上，结合本校、本班实际确定实验研究目标，制定实验研究计划。按制定的计划开展研究工作，通过研究工作的开展，又可调整计划，确保研究工作的进行和深入进行。对教材的融会贯通及全盘的掌握的基础上有针对性的对学生进行实验，开展德育活动。尤其是前期调查非常重要一定要有记录。

（四）、在实验研究中应注意的几个问题：

1、各实验校应组织专题研究小组，进行经常性的研讨活动。通过谈话、问卷、座谈、观察等形形式收集学生、班主任、家长各方面的反馈意见，并按照课题研究目标和研究计划进行实验研究，不断提出修改意见，完善研究计划。

2、实验教师按照研究计划，精心组织实验，并在班会上选择重点内容组织学生填写研讨，本学期一贯组织1—2次学生“自我成长交流”活动。

3、在实验研究过程中，应注意“个案”研究。个案研究经常作为更大范围研究的一种准备，它常用同典型调查结合进行，进行的步骤一般为：

①进行了解，确定具有典型性、、代表性的个案研究对象；

②进行观察、调查，比较全面地记录和收集关于研究对象的真实材料；

③对拥有的材料进行分析研究，写出分析报告，并根据实际需要提出处理的措施。通过个案研究，总结有效使用《学生素质综合评价成长册》的技能和方法，为新学期推大实验面取得经验。

4、注意将课题研究与学校和班级日常工作以及一些重大活动结合起来，找好结合点，提高教育教学工作的研究性、针对性和科学性，促进班主任工作从事务型转向研究型。如新学期打算可与“自订成长目标”结合起来，学生的学期总结可与“自评成长效果”结合起来。五四青年节的活动可与“自寻成长动力”、“字开成长渠道”结合起来。

5、在研究过程中，应注意研究资料收集、归类整理。研究资料包括实验准备资料，实验过程资料和实验成果资料三大部分。这些资料的内容可以有问卷、访谈等调查资料，录音、摄像等音像资料，调查分析报告、活动记录、个案分析，设计的问卷、论文、实验报告等文字资料。

6、注意实验研究成果与年会的要求结合。根据总课题组安排，尤其是总课题组的开题报告，希望各实验校、实验班的教师要吃透研究的指导思想和研究方向。《学生素质综合评价成长册》实验的参评成果主要是实验报告和修订意见。因此各实验校、实验教师要根据安排和要求及时总结实验研究成果。

加强学生对是非辨别能力的提高，对是否问题完善问题的思考是德育工作的核心。要让学生自我明白什么是真善、真美。如帮助他人，要分清帮的对象，是不是善的。如帮的是恶，那样助人就不是可取的。真善美，尤其是对中小学生一定要加强对真善美能力的提升！