一、课题实施的背景和依据

背景一：

国际国内形势的深刻变化，尤其我国对外开放的进一步扩大，社会主义市场的深入发展，互联网等新兴媒体的快速发展，不仅为青少年的全面发展提供了更加广阔的空间和更多的机遇，而且使青少年的思想道德建设面临了一系列新的挑战课题。为此，中共中央、国务院于今年三月份发布了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（以下简称《意见》），中共中央又于5月10日在北京召开了全国加强和改进未成年人思想道德建设工作会议。胡锦涛总书记发表了重要讲话。根据《意见》和《讲话》的要求精神，特提出嘉善县中小学生态德育策略，并制定本实施纲要。

背景二：

2003年秋季起，本县义务教育阶段学校已全面进入国家新课程改革实验。根据上级的部署，高中段学校也将在不远的将来全面进入新课改。

国家《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了适应时代要求的新的人材培养目标和三维课程实施标准。为保证新课改的培养目标和课改标准的顺利实施，不仅需要积极推动现有学科教学的改革，而且需要包括德育在内的学校全方位工作的改革。

依据一：克服传统德育弊端的现实要求。

对当前的学校德育，人们往往较多关注其地位的轻重，而较少检讨其操作的合理性与实效性。事实上，目前学校德育存在着很多弊端。

首先，在德育目标上，具有明显趋高特点，无论幼儿园还是高中，一提到德育目标，就是“爱国主义”、“社会主义”、“集体主义”，很少针对不同年龄特点，将这些德育目标，化作具体的、富有针对性的情感品质和思想道德要求。

第二，在德育内容上，往往自觉不自觉地将德育定位于政治教育范畴，既忽略对智、体、美、劳诸育中包含的德育资源的开发，也排斥生理科学和心理科学等相关科学的有效介入。

第三，在德育方式上，往往过于重视我说你听，我授你受的说教方式，而不重视引导学生的主动参与，真切体验，实践磨练。

第四，在德育主体上，往往过分重视学校和教师的育人作用，而忽略对家庭、社会乃至整个环境育人功能以及学生自我教育功能的开发，有时甚至自觉不自觉地将学校和教师置于与学生和整个环境对立的位置。

第五，在德育时机上，一般情况下，学校德育常常是为响应号召、完成计划而做，很少对学生个体思想行为的现状和发展趋势进行跟踪性研究和预测性分析，所以往往等到学生品行出现了严重问题，才猝不及防，匆忙应对。

第六，在德育效果上，传统德育往往较多追求轰动效应，追求立竿见影，所以对整体而言，有时重形式胜于重实质；对个体而言，较多采用惩戒处罚的压服手段，不能潜移默化。

传统学校德育的种种弊端，迫切需要我们作深刻的反思和根本的变革。

依据二：适应社会经济发展的客观需要

中共十六大提出了“全面建设小康社会”的宏伟目标，标志着我们的经济和社会发展进入了一个崭新的历史阶段。为保证这一目标的顺利实现，中共十六届三中全会通过了《关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》，提出了五个“统筹”的科学发展观。

依据十六大提出的“人本小康观”和十六届三中全会提出的“科学发展观”,各级领导纷纷都在对原先的政绩观和发展观进行重新审视，各级政府也在相应调整当地的发展战略思路。比如2003年，嘉善县委县府及时提出将“生态立县”与“开放兴县”、“工业强县”一起作为本县经济和社会发展的基本策略。

根据“生态立县”的总体发展需要，教育部门相应调整发展思路，实施“生态立校”、“生态教育”策略已刻不容缓。

依据三：具有生态哲学的理论支撑。

中国古代儒道两家均主张“循道而行”、“天人合一”，即提倡人类要尊重客观规律，与大自然和谐发展。

在西方，早在十八世纪中叶，马克思恩格斯就对资本主义生产过程对人性的严重摧残和对自然资源的严重破坏进行了深刻的批判。马克思还提出了消除工农差别城乡差别和脑力劳动与体力劳动差别等三大差别的共产主义理想，以实现人类自身的全面发展、和谐发展。

二十世纪初，以美国科学家和哲学家莱奥波尔德《大地伦理学》为标志，人类进入了追求生态发展和可持续发展的重要思考阶段，并形成了一系列重要的生态哲学观念。

概括起来，生态哲学有两个最基本的观念：第一，在对待空间关系指向上，主张用联系的观点看问题，强调世界万物的依存性。第二，在对待时间关系指向上，主张用运动和发展的观点看问题，强调生命过程的延续性。

这些生态哲学观点，就是我们构建“生态德育”的理论基石。

二、生态德育的含义、原则界定

1、生态德育的含义。

生态德育是适应县区中小学加强和改进德育工作需要而提出的一种学校德育策略。它以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，坚持“人本小康观”和“科学发展观”，依据生态哲学原理和中央《意见》精神，以生态情感和品德要素开发为切入点，以绿色学校创建为抓手，通过课程教化、环境感化、过程内化的基本途径，使中小学生获得符合国家要求和自身生长需要的情感品质、思想道德和行为习惯。

2、生态德育的原则。

第一，追求发展性。其含义，包括以下几点：1）强调目标发展性。通过实施生态德育，应该使学生获得真正的进步和发展。所谓真正，就是指实际的、根本的、持续的、终身的进步和发展。2）强调发展阶段性。学生的情感品质和思想道德发展在不同年龄阶段应该体现出不同要求和特征，不能企求一蹴而就，一次过关，一步登天。3）强调阶段联系性，即学生品行获得与发展的前后阶段之间存在着密不可分的内在联系或延续关系，不能摘前后割裂，就事论事。坚持以上原则，就是要求从根本上改变传统德育的一些做法。比如在德育目标的确立上，变趋高性为针对性；在德育时机把握上，变置后性为引领性；在德育效果追求上，变表面性为实质性。

第二，强调依存性。生态德育反对孤立地搞德育，关起门来搞德育，十分强调学生自身发展与外在相关因素的相互依存联系，其含义主要包括以下几点：1）十分重视德育环境的建设，重视环境德育资源的开发和利用。2）十分重视学生的思想道德建设与其生理成长、心理发展的互动共进。3）十分重视学校德育与智、体、美、劳诸育的融合渗透。坚持这一原则，就是要求在德育内容和实施途径上，变传统德育的单一性为融合性，在德育主体上变排斥性为合作性。

第三，坚持开发性。生态德育的开发性，来源于其本身的开放性。其含义包含以下两个方面：1）生态德育构建本身，必须借助于其他许多相关资源的开发。比如环境资源、其他各育资源等等。2）因为生态德育的构建是一个与其他相关资源要素连动的过程，所以，又可以为其他相关资源要素的开发提供重要的机遇和动力。比如，生态德育的课程化要求与新课程教学相结合，可以为地方课程和校本课程的开发搭建平台；比如，生态德育特有的环境资源开发要求，与“万校达标工程”建设和“绿色学校”创建结合，可以大大改善学校的硬件设施和校园环境面貌；生态德育与其他诸育互动共进的要求，与《学生体质标准》的实施结合，有条件的学校还可以与学校天文台、防震站、气象观察站和劳动实践基地的建设结合，可以大大推动学校的体育、美育、劳动技术教育和科学教育的发展；比如，生态德育与心理科学有机融合的要求，可以与《中小学心理健康教育指导纲要》的实施和联合国“人口与生殖健康”嘉善扩点项目的实施结合，又可以大大改善中小学生生存和生活的软环境。等等。由此可见，生态德育不仅仅是学校的一种德育策略；如果开发得好，还可以成为一种德育与学校全面发展的共赢策略。

三、课题实施的目标和相关内容

生态德育要求达到以下五个培养目标

1、珍惜生命价值

人的生命有两层价值。一层是个体自然生命价值。与这一价值相关的品行要求内容有：卫生保健意识，生命健康意识（重点是人口与青春期健康，不吸烟、不酗酒、拒绝毒品、防止艾滋病，积极参与强身健体运动），心理健康意识，自我防范意识，交通安全意识等。

另一层是社会生命价值。在此主要包含在社会关系中自我指向的品质，如自尊心、耻辱感、诚信意识、责任意识等等。

2、关注相关人事

主要包括直接相关与间接相关两方面的品行要求内容。

直接相关内容包括亲人关系中表现的家庭美德和在师生、同学等关系中表现的社会公德，如长幼亲情、邻里友情、男女平等意识、尊残助弱情感、尊重他人意识、助人为乐精神等。

间接相关内容包括在与集体、社会、民族关系中表现的现代公民意识（如保险意识、纳税意识、专利意识、知识产权意识等），社会责任感、遵纪守法、集体主义精神、热爱社会主义情感、爱国主义的情感、为人民服务精神、民族自豪感等等。

3、热爱美好自然

相关的品行要求，主要包括：珍爱生灵，环保意识，求善爱美之心，物我同一的价值观，寄情山水的自我调节意识，等等。

4、尊重客观规律

相关品行要求，主要包括：实事求是的科学精神，坚持真理不畏强暴的勇气，勇于探索的进取精神和创造意识，反对迷信、抵制邪教的自觉性等。

5、追求持续发展

相关的品行要求，主要包括：报效祖国的远大理想，不图一时快乐、追求终身发展的自觉性、自主性、自制力，文明竞争意识，拒绝黄色、文明上网等。

生态德育培养目标具有鲜明特征。在内涵与外延上，它体现和涵盖了中央和新课改提出的所有培养目标内容（主要依据文件见附录），但在表达形式上，却根据发展主体（学生）定位，而非教育主体（学校和教师）定位，简明通俗、贴近学生，易于接受。

另外，以上五个培养目标定位，分别涉及知（认知）行（行为习惯）意（情感品质思想道德）三个层面，而非仅涉及“知”单一层面，也就为实施策略和途径的确定，提供了导向依据和运作思路。

四、课题实施的基本策略和具体途径

生态德育的培养目标定位涉及知、行、意三个层面。针对这三个层面的具体特点，分别可以采取以下策略：

第一，针对生态德育目标实施所涉及的认知因素，重点采取课程引领策略，以充分发挥学校教育的主渠道作用。

课程引领策略，简称教化策略。是通过教育等手段，让学生明白事理的做法。

具体途径与办法主要有:

1、构建和实施以“生态德育”为主题的嘉善县地方德育课程。

按照《意见》提出的“努力构建适应21世纪发展需要的中小学德育课程体系”的要求和新课程的理念，组织专家力量，编制《嘉善县中小学生态德育读本》，并纳入综合实践课程加以实施。

《读本》编制遵循以下原则：（1）根据中小学不同年龄特点和发展要求，科学分布针对性的生态德育目标内容；（2）内容尽量不重复现有课程已经涉及的范围，而着重对现有课程作有益的补充和拓展；（3）按照地方课程和校本课程组合结构方式设计，为各校开发和实施校本课程留下充裕的空间；（4）按照综合实践课程的性质和特点，校本课程实施和运作体例将充分考虑课堂教育与实践参与、活动体验有机结合的需要。

2、强化学科教学中的生态德育渗透功能

按照新课程提出的三维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）要求和教育的渗透性原理，努力发掘智体美劳各育，尤其是学科教学中的德育资源，并加以充分有效的利用。比如通过智育可以培育专心致志、勤奋好学的品质，通过体育可以培育坚忍不拔、奋勇争先的品质，通过美育可以培育追求完美、表里如一的品质，通过劳技教育，可以培育吃苦耐劳、精益求精的品质。

为保证学科渗透的有效实施，教育局将组织编制各年级各学科课程“情感态度与价值观”目标渗透要素参考细目，供教师备课和教学参考使用。

第二，针对生态德育目标实施所涉及的情感品质思想道德因素，重点采取环境影响策略，以整合各种德育资源和力量，形成整体合力。

环境影响策略，简称感化策略。是优化环境并使其充分发挥德育影响，产生感化作用的做法。

具体途径和方法主要有：

1、按三方面内容优化德育环境

德育环境，可以分为校园物化环境、校园文化环境和校外德育环境三个方面。

（1）校园物化环境优化内容

新建学校人均占地面积和建筑面积，均达到万校达标工程的Ⅰ类标准。老学校按扩建或迁建思路，10年内实现全县达标。

绿化面积和空气质量，2010年全部达到绿色学校指标。

并根据人均供氧要求，为小班化创造条件。

（2）校园文化环境优化内容

按照学校发展总体目标和要求，调整校训，确立校标、校歌，创立校刊或校报，建立学校电台、电视台和绿色网吧。

根据素质教育要求，成立各类学生业余兴趣小组、文学社团和研究协会等等。

确立各类学生组织参与的艺术节、活动周、科技周等。

每校建立校史展览室，成立校友联谊会，发掘校友资源，更新校史资料，并使其发挥德育功能。

成立学生家长委员会，开办家长学校，注意发掘家长资源并使之发挥德育功能。

健全团委、学生会组织，并使其真正成为学生自我管理、自我教育的重要生力军。

建立“知心信箱”、“心理咨询热线”等，畅通各类倾听学生心声的渠道。

重视各类入校庆典、毕业典礼、成人仪式、校庆典礼和每周升旗仪式等，使其发挥重要的德育作用。

各校聘请法制副校长，并发挥其在学校法制教育中的作用。

鼓励各班创立特色班名，形成班级文化环境特色。

有条件的学校，建立文化长廊，开辟文化墙廊，为学生创造各种展现机会。

有条件的学校，建立劳动实践基地。

（3）校外德育环境优化内容

各类与学生成长关系密切的文化场所，如青少年宫、博物馆、图书馆等和各类校外德育基地，应作出学生集体参观免费承诺。

发挥有关部门职能，建立家长监督和学生举报制度，确保学校周围无非法设摊，学校周边200米内无各类营业性网吧和娱乐场所。

根据历史文化价值和地方价值，建立各级校外德育基地（基地参考目录附后，分设市、县、镇三级）。

成立学校和社区协调组织，定期开展学生志愿服务活动。

成立由关心下一代委员会、教育、司法、公安、交通、文体旅游、电信、计生、卫生、妇联、团委等有关部门参加的德育协调委员会，负责整合各部门德育资源，对学生的成长发挥相关的影响作用，以弥补学校本身资源的不足。

有条件的学校，可以开展校警联谊、老少联谊、校友与在校学生联谊或家校联谊等活动，拓展德育渠道。

2、按“五化”标准建设学校德育环境

要使校园环境真正发挥德育优化作用，必须遵循“五化”标准。

（1）绿化。主要包含两层含义：其一尽可能扩大校园内绿色植物的覆盖面（争取用3年时间各校达到除硬面通道之外，绿色植物全覆盖）；二是要求校园内和班级内学生人均活动空间和含氧量逐步达到生态发展的要求。

（2）净化。也包含两层含义：其一要求经常保持校园与教室卫生整洁；其二要求学校师生能按生态要求处理各类垃圾。

（3）美化。即要求让校园和班级布置富有美感，让学校和班级各类文化和活动载体富有情趣，让校园的人际关系充满温情，使学生留恋忘返，乐此不疲，以抵御校外不良环境的消极影响。

（4）教化。即要求学校和班级的环境布置，符合学校和学生的特点，具有教育性，不能太口号化和成人化，失去真切的德育感召力。

（5）变化。即要求校园和班级环境布置，随着时空的变化，作适时适地适度的调整，不能几年一成不变，各班简单划一。应提倡校园环境整体格调保持基本统一的大前提下，各班的小环境呈现个性化；学校环境建设总体目标保持相对稳定的大前提下，不同届、不同年段甚至不同学期的环境布置具有时效性。否则，学校德育环境就会形同虚设。

第三，针对生态德育目标实施所涉及的行为习惯因素，重点采取过程习得策略，强化各类活动载体和实践过程，确保学生在学校德育中的发展主体地位。

过程习得策略，简称内化策略。按照行为科学的观点，人的品质和习惯，不能学得，只能习得，因此，从一定意义上看，生态德育与传统德育的一个显著区别，那就是重过程更胜于重结果，或者说重视结果从过程中产生。生态德育的构建本身，就将是一个不断为学生主动参与、真切体验、实践磨炼提供机会和条件的过程。只有通过这一“过程”，学生才能将外在的思想道德建设要求内化为个人情感品质和行为习惯。

具体途径和做法主要有：

1、制定分步实施创建各级绿色学校的长期规划，将“绿色学校”的创建作为学校的一项长期工作，并形成师生全员参与、全程参与的创建机制，使“创绿”过程切实发挥生态德育的功能。

2、使生态德育课程建设成为学生主体参与的过程。这里有两层含义。一是针对《生态德育读本》中校本内容的编制，有关学校可以采用征集麟选等多种形式，发动有能力的学生参与；二是针对《读本》的县级地方课程活动内容，必须按规定确保每个同学参与实施。

3、使学校按五化标准优化德育环境的过程，成为学生主动参与、真切体验、实践磨炼的过程。

生态德育十分注重德育环境建设，其含义并不是指将环境建设好了，现存地交给学生享用，而是将环境建设的过程本身当作一个激发学生热情、发挥德育感化效能的有效载体。

应该根据不同的年龄特点和发展需要，对学生提出参与学校德育活动的量化要求。比如在小学阶段，每位学生参观本镇德育基地不少于一次，从小学到初中，参观县级德育基地不少于一次，从小学到高中，参观市级德育基地不少于一次；并为这些集体参观提供必要的保障措施（如专人介绍、专车接送、专人护理等）。

应该尽可能采取合适形式，使学校与学生发展相关的每一项形象设计（如校训、校标、校歌），每一个环境布置（如文化长廊、文化墙廊），每一种文化载体（如校报校刊、电台、电视台及各类社团），每一次活动实践（如艺术节、科技节、活动周）都成为培育学生热爱集体、关心他人、积极进取、勇于创新意识的有效手段。

应该让学校的每一个学生机构（如学生会）的产生，每一次学生评比活动，都成为学生培养公平竞争、民主法制意识的有效载体。

4、积极开发节日文化资源，发挥其独特的德育功能。

（1）对现有文化节日加以整理归类，引领学生伴随成长的不同阶段主动接受节日文化的有益影响，抵御负面影响（节日参考目录附后）。

（2）要求学生除自己的生日之外，还要铭记父母的生日，并通过有价值的方式，度、庆生日。

（3）要求学生以合适方式，积极参与入校、毕业等富有纪念意义的活动。

5、指导学生建立个人成长档案，定期记录和收录个人成长的重要事件、重要凭证，开拓学生自我教育等德育新途径。

五、课题实施的保障措施

1、组织保障

县校两级分别成立生态德育领导小组，负责对生态德育实施工作的领导、指导和协调。

县教育局生态德育领导小组下设办公室，由普教科承担办公室工作。有关工作实行部门责任分工。

2、机制保障

县教育局依据《生态德育实施纲要》的要求，对各校生态德育实施工作进行定期和不定期的检查、评估、评比和专项督导。

各校依据《纲要》要求，结合本校实际，制定本校实施规划，定期进行总结评比，建立相关激励制度和奖励制度。

3、技术保障

（1）教育局成立“生态德育”总课题组。对各校实施工作实行课题化指导；各校可以根据本校实际，分别申请子课题。课题组主持人分别由县校两级领导小组负责人担任。

（2）成立“生态德育”研究会（作为教育学会分会）。对实施工作进行科研性开发，并负责培训骨干。

4、经费保障

根据《纲要》要求，各校应开列专项经费，制定列支计划，确保经费落实。

六、课题研究步骤及时间安排

准备阶段：2004年3月—5月。

酝酿、制定实施方案，通过听证会等形式，就该课题方案的科学性、可行性征求意见，修改实施方案，做好各项前期准备工作。 

启动阶段：2004年6月—2004年12月。 

（1）  召开课题开题论证会议，请省市专家指导，修订完善课题研究方案，明确研究目的、意义、目标、内容及具体实施步骤和方法。

（2）  召开全县“生态德育动员大会”，讲清目的意义，布置前期工作，落实各自责任。

（3）  成立生态德育课题领导小组，落实课题所涉部门职责任务，排出生态德育具体工作责任分解表。成立生态德育研究分会，学校成立相关组织。

（4）  各校依据总课题方案和本校德育情况，撰写申报子课题，上报总课题组。

实施阶段：2005年1月—2006年6月。

第一阶段：2005年1月—2005.12。

总课题组各部门和各校按总课题方案和子课题方案的基本策略和具体途径进行实践研究。年底写好研究阶段性报告和子课题中期报告，进行研究资料和数据积累的检查。 

第二阶段：2006年1月—2006年6月。

    进一步修订完善研究目标和操作步骤，深入研究实施本课题教育教学途径和方法策略。注意积累成功经验。搜集课题实验有关资料，为课题结题作好准备。

总结阶段：2006年6月—7月。

（1）课题组成员撰写论文、研究报告，归纳总结实验研究成果。召开课题成果汇报会。

（2）各校搜集课题实验各种有关资料，撰写子课题结题报告。

（3）总课题组撰写课题主体报告。

（4）收集参与研究学校、教师的经验论文、教案设计、总结、实验报告及学生的学习成绩和成果，召开成果展示会。 

（5）呈现各校研究亮点、成功做法、经典案例，编写《生态德育研究》专著 

（6）邀请各级专家对本课题实验进行论证、评价，验收。 

七、课题研究成果展示形式

1、课题主体报告。

2、嘉善县“生态德育”成果展示会。

3、有关调查报告和论文。

4、论著《生态德育研究》（暂定）

5、课题研究音像实录。

八、课题组成员及分工

顾问：李水根  市教育局副局长    阎靖华    嘉善县教育局长

组长：吴重秋  嘉善县教育局副局长（全面主持课题研究实施）

副组长：陆勇   嘉善县教育局基教科长（协助组长组织各校实施方案，分管环境感化策略实施）

       贾靖华  嘉善县教育局教科室主任（分管总课题、子课题业务指导，撰写中期和结题报告）

罗剑虹  嘉善县教育局教研室主任（负责县生态德育研究分会组建运作及课程引领工作）

谢诲龙  嘉善县教育局基教科副科长 （协调各校实施方案，分管过程内化策略的实施）

   组员：全县各中小学校长（在各校具体实施课题研究和实践探索，研究方向内容见各校课题组制定的子课题）

   九、课题研究经费 :10万元，由县教育局和各校按涉及研究内容各自承担。