在新时代背景下，思想政治教育是落实立德树人根本任务的关键环节。2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，从党和国家事业长远发展的战略高度出发，深刻阐明学校思政课的重要意义，就如何办好新时代思政课作出部署、提出要求，为做好新时代学校思想政治工作、培养担当民族复兴大任的时代新人提供了重要遵循。在党的二十大报告中习近平总书记又指出：“用党的创新理论武装全党是党的思想建设的根本任务。”学校思政课建设关系到如何解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题，必须坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，加强“四个自信”教育，将学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想体现在各学段的课程目标、课程设置和课程教材内容中，实现全覆盖、贯穿全过程，落实立德树人根本任务。大中小学思政课一体化建设已成为推进教育改革的重要任务，同时思政课与公民道德教育相结合对于提升社会文明程度以及个人素质起着至关重要的作用。

为贯彻落实习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会上发表的重要讲话和关于“大思政课”的重要指示批示精神。贵州省公民道德建设促进会结合本会实际，以《加强大中小学思政课一体化建设与推进公民道德教育》为题向贵州省社会科学界联合会申报了2024年度贵州省优秀社科学术社团遴选及资助项目课题，2024年9月获得批准后，立即在全省范围内展开调研。从2024年10月10日开始到2025年4月18日，课题调研组分别到黔西市新仁乡中心学校（化竹小学、化屋小学、新仁小学）、惠水县第七小学、凤冈县石径完小、凤冈县中等职业学校、石阡县第四初级中学、贵州城市职业学院、贵州开放大学（贵州职业技术学院）、贵阳一中、贵阳普瑞学校、观山湖区外国语学校、观山湖区美的中学等13所学校展开调研，对贵州在大中小思政课一体化建设与推进公民道德教育工作的开展状况，做了进一步了解，本次调研旨在剖析当前大中小学思政课一体化建设现状，挖掘其与公民道德建设的联动机制，为优化思政教育路径、推进公民道德建设提供参考。现将本次调研的情况作一汇报。

一、调研背景与意义

为统筹推进大中小学思政课一体化建设，切实发挥思政课立德树人关键课程作用，全面增强思政育人效果，2022年12月，教育部办公厅印发了《关于开展大中小学思政课一体化共同体建设的通知》教社科厅函〔2022〕49号文件，在指导思想中目前提出“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入学习宣传贯彻党的二十大精神，贯彻习近平总书记关于思政课建设的重要论述，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持问题导向、目标导向和效果导向相结合，以点带面、分层分类，完善工作机制，加强协同合作，注重资源整合，深入推进大中小学思政课一体化建设，切实增强思政课的针对性、有效性，更好地用党的创新理论铸魂育人。”

（一）以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导：党的十九大、十九届六中全会提出的“十个明确”、“十四个坚持”、“十三个方面成就”概括了习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容。党的二十大提出“六个必须坚持”。

 （二）学习宣传贯彻党的二十大精神：党的二十届三中全会通过的《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》提出，“完善立德树人机制，推进大中小学思政课一体化改革创新，健全德智体美劳全面培养体系，提升教师教书育人能力，健全师德师风建设长效机制，深化教育评价改革”。

（三）贯彻习近平总书记关于思政课建设的重要论述：习近平总书记不久前对学校思政课建设作出重要指示，强调要“深入推进大中小学思想政治教育一体化建设”。深入推进大中小学思想政治教育一体化建设，事关为谁培养人、培养什么人、怎样培养人这一根本性问题，是落实立德树人根本任务的关键之举。2024年3月，习近平总书记在湖南考察时强调，要“保护好、运用好红色资源，加强革命传统和爱国主义教育”。红色资源是我们党在百余年奋斗历程中积累的宝贵财富，也是加强大中小学思政课建设、提高立德树人实效的鲜活教材。

（四）全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务：2021年4月29日，第十三届全国人大常委会第二十八次会议通过关于修改《中华人民共和国教育法》的决定，将其第五条修改为：

“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。一共59字。将党的教育方针落实为国家法律规范。

（五）以问题导向扎实开展工作：依据当前大中小思政课现状，问题导向、目标导向和效果导向相结合，以点带面、分层分类，完善工作机制，加强协同合作，注重资源整合，深入推进大中小学思政课一体化建设，切实增强思政课的针对性、有效性，更好地用党的创新理论铸魂育人。”

（六）贵州解决方案：一是课程建设。国家课程（思政课程、课程思政）、地方特色课程（红色文化、生态文明、民族教育、阳明文化、屯堡文化、中华优秀传统文化、公民道德建设、英雄人物、时代楷模、学雷锋活动等）、二是活动育人。开展丰富多彩的、学生喜闻乐见的具有针对性和实效性的德育主题班团队会活动，三是让大中小学生进行社会参与、社区活动、劳动教育、研学旅行、志愿服务等实践研修活动，四是加强学校文化建设，校园环境、文化氛围、网络文化等；五是加强学校、家庭、社区协同育人工作；六是加强学校管理制度、班级公约、全员育人、师德师风、学生行为规范等管理育人工作。

大学思政课一体化建设作为贯通大中小学思政教育体系的重要举措，对提升公民道德素质、培育社会主义核心价值观具有深远意义。公民道德建设是精神文明建设的核心内容，大学阶段作为公民道德塑造的关键时期，其思政课一体化建设成效直接关系到公民道德建设的整体水平。

高中阶段作为学生思想观念形成的重要时期，在思政课一体化建设中起着承上启下的作用。加强高中思政课与小学、初中以及大学思政教育的衔接，不仅有助于提升思政课教学的系统性和连贯性，更能为学生的全面发展和终身成长奠定坚实的思想基础。同时，道德教育作为思政课的核心内容之一，对于培养学生的道德品质、社会责任感和正确价值观具有不可替代的作用。深入了解高中思政课一体化建设与道德教育的开展情况，能够发现其中存在的问题与不足，为进一步优化教学策略、提高教学质量提供有力依据，从而更好地实现思政课的育人目标。

初中阶段是学生道德观念形成、价值观塑造的关键时期，也是公民意识觉醒的重要阶段。思政课作为落实立德树人根本任务的核心课程，在公民道德教育中承担着不可替代的作用。推进初中思政课一体化建设，不仅有助于构建科学连贯的思政教育体系，更能增强公民道德教育的实效性。本次调研旨在剖析当前初中思政课一体化建设与公民道德教育的现状，挖掘存在的问题，探究背后原因，并提出针对性改进策略，为提升初中思政教育质量、培育具有良好道德素养和公民意识的新时代人才提供依据。

小学阶段作为学生价值观形成的重要启蒙期，推进小学思政课一体化建设意义重大。通过调研，旨在了解当前小学思政课一体化建设的现状、存在的问题，分析背后的原因，进而提出针对性的优化策略，为提升小学思政课教育教学质量，构建科学系统的思政育人体系提供参考依据。

二、调研目的与方法

本次调研旨在全面了解大中小学思政课一体化建设与道德教育的现状，包括课程设置、教学方法、师资队伍建设以及教学效果等方面。通过对不同类型大学、高中（中职）、初中、小学的调研，分析存在的问题及原因，并提出针对性的改进建议。

调研方法主要采用教师访谈、学生访谈以及课堂观察等多种方式相结合。教师访谈主要是在调研的学校召开由学校分管思政课的领导、思政课教师、辅导员、班主任参加的座谈会，深入了解他们在教学过程中遇到的困难以及对一体化建设的看法和建议。学生访谈则是听完课后抽取了几名学生，了解他们对思政课的兴趣、学习收获以及对道德教育的感受。课堂观察是在每个调研的学校都是先听一节思政课，观察教师的教学过程、学生的课堂参与度以及教学效果等。

三、思政课一体化建设现状

（一）课程设置与衔接

大学里建设成果课程体系逐步完善：多数高校构建了 “基础理论 + 专题研讨 + 实践教学” 的课程框架，融入习近平新时代中国特色社会主义思想、中华优秀传统文化等内容。教学方法创新：超 70% 的高校采用混合式教学、案例教学、情境模拟等模式，结合数字化平台提升学生参与度。协同机制初步建立，例如：贵州开放大学（贵州职业技术学院）就结合本院实际，在全省范围内搞“四堂联动”，大部分学校思政课集体备课，推动教学资源共享，但高校与中小学衔接仍存在断层。

高中（中职）思政课均按照国家课程标准，开设了必修、选择性必修和选修课程。必修课程包括《中国特色社会主义》《经济与社会》《政治与法治》《哲学与文化》等，旨在帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与素养。选择性必修课程则根据学生的兴趣和未来发展方向，提供了更加深入和专业化的学习内容。

然而，在与小学、初中思政课的衔接方面，仍存在一些问题。部分教师反映，小学和初中的思政课内容侧重于基础知识的传授和道德行为的养成，而高中思政课则更注重理论知识的学习和思维能力的培养，两者之间的过渡不够自然。例如，在道德教育方面，小学阶段主要通过生动有趣的故事和案例引导学生形成基本的道德观念，初中阶段进一步深化对道德规范的理解，而高中阶段则需要从哲学和社会学的角度对道德问题进行深入分析，但在实际教学中，部分学生难以适应这种思维跨度的转变。

初中多数学校能按国家课程标准开设《道德与法治》课程，但在课程内容的衔接上存在不足。不同年级间公民道德教育内容存在重复，缺乏由浅入深的递进性，如 “诚信”“责任” 等主题在多个年级反复讲解，却未结合学生认知水平提升深度。同时，课程内容与社会热点、学生生活实际的结合不够紧密，部分案例陈旧，难以激发学生共鸣。

多数小学能按照国家课程标准开设思政课，但在课时安排上存在一定差异。部分学校存在因考试压力或其他学科挤占思政课课时的现象。课程内容在不同年级之间缺乏有效的衔接与递进，存在重复讲解、深度不足等问题，难以满足学生认知水平逐步提升的需求。

（二）教学方法与资源共享

在教学方法上，大多数高中思政课教师能够采用多样化的教学手段，如案例教学、小组讨论、角色扮演等，以提高学生的学习兴趣和参与度。例如，在讲解《政治与法治》中的民主选举内容时，教师组织学生模拟选举场景，让学生亲身体验选举的过程和意义，增强了学生对知识的理解和应用能力。

在资源共享方面，部分地区和学校已经开始尝试建立思政课教学资源库，整合了教学课件、教学案例、试题库等资源，为教师的教学提供了便利。同时，一些学校还通过开展校际交流活动，分享优秀的教学经验和教学资源。例如：贵阳一中就成立了“贵阳市普通高中政治学科带头人工作站”，定期开展对教师的培训。然而，资源共享的范围和深度仍有待进一步拓展。一方面，部分资源库的内容更新不及时，无法满足教师对最新教学素材的需求；另一方面，不同地区和学校之间的资源共享还存在一定的障碍，缺乏有效的共享平台和机制。

初中、小学教学方式互动式、探究式教学应用不足。公民道德教育的实践环节薄弱，学校定期组织社会实践活动（如社区服务、公益宣传）不足，学生难以将道德认知转化为实际行动。此外，信息技术应用局限于简单的 PPT 展示，未能充分利用虚拟仿真、线上德育平台等创新形式。

（三）师资队伍建设

大学思政课教师队伍基本满足教学，且学历结构较高。

高中（中职）思政课教师队伍的整体素质不断提高，学历结构逐步优化。大部分教师具备本科及以上学历，其中硕士研究生学历的教师占比也在逐年增加。在专业素养方面，教师们通过参加各类培训、教研活动以及继续教育，不断提升自己的教学能力和理论水平。

但是，在师资队伍建设方面也面临一些挑战。首先，思政课教师的数量仍相对不足，尤其是在一些偏远地区和农村学校，存在着教师兼任多门课程的现象，影响了思政课的教学质量。其次，教师的教学能力和专业素养参差不齐，部分教师在教学方法的创新、课程内容的深度挖掘以及与其他学科的融合等方面还有待提高。此外，在大中小学思政课一体化建设的背景下，高中思政课教师与小学、初中以及大学思政课教师之间的交流与合作不够紧密，缺乏跨学段的教学研讨和培训活动。

初中思政教师队伍存在专业能力参差不齐的问题，部分教师缺乏系统的公民道德教育理论储备，对时事热点的分析能力不足。教师培训多聚焦于政策解读，缺乏针对一体化建设和公民道德教育实践的专项培训，且校际间教师交流机制不完善，难以实现资源共享与经验互通。

小学基本没有思想政治教育专业的思政课教师，思政课大都是其他课教师代课，理论素养和教学能力有待提高。教师参加思政课教学培训的机会有限，尤其是关于一体化建设理念和教学方法的培训不足，教师之间的交流与协作机制也不够完善。

四、推进道德教育的意义

道德教育内容紧密围绕社会主义核心价值观展开，涵盖了爱国主义、集体主义、社会公德、职业道德、家庭美德等多个方面。在教学目标上，注重培养学生的道德认知、道德情感、道德意志和道德行为能力，引导学生树立正确的道德观念，形成良好的道德品质和行为习惯。例如，在《哲学与文化》课程中，通过对中华优秀传统文化的学习，培养学生对民族文化的认同感和自豪感，激发学生传承和弘扬优秀传统文化的责任感。在《经济与社会》课程中，引导学生树立正确的消费观和劳动观，培养学生的社会责任感和诚信意识。

道德教育主要通过课堂教学、社会实践活动以及校园文化建设等途径来实施。在课堂教学中，教师充分利用教材中的案例和素材，引导学生进行思考和讨论，让学生在分析问题和解决问题的过程中，深化对道德知识的理解和认识。

社会实践活动也是道德教育的重要载体。学校组织学生开展志愿服务、社会调查、参观访问等活动，让学生在实践中亲身体验社会生活，增强社会责任感和奉献精神。例如，一些学校组织学生参与社区义工活动，帮助孤寡老人、打扫环境卫生等，让学生在实践中体会关爱他人、服务社会的意义。

校园文化建设对学生的道德养成也起着潜移默化的影响。学校通过开展主题班会、文化节、演讲比赛等活动，营造积极向上的校园文化氛围，引导学生树立正确的价值观和行为准则。同时，学校还注重校园环境建设，通过设置文化墙、宣传栏等，展示优秀的道德榜样和先进事迹，激励学生向榜样学习。

从学生的反馈来看，大部分学生认为道德教育对自己的成长和发展具有积极的影响，能够帮助他们树立正确的价值观和道德观念，提高自己的道德素养。例如，在访谈中，有学生表示通过思政课的学习和参与社会实践活动，自己更加懂得关心他人、尊重他人，并且在日常生活中能够自觉遵守社会公德。

在道德教育评价方面，目前主要采用考试成绩、学生自评、互评以及教师评价等方式。考试成绩主要考查学生对道德知识的掌握程度，而学生自评、互评和教师评价则侧重于对学生的道德行为和日常表现进行评价。然而，这种评价方式存在一定的局限性，难以全面、客观地反映学生的道德发展水平。一方面，考试成绩无法准确衡量学生的道德情感和道德行为能力；另一方面，学生自评、互评和教师评价容易受到主观因素的影响，评价结果的准确性和可靠性有待提高。

思政课一体化建设对公民道德建设的作用。一是理论支撑价值观引领：通过系统的思政教育，帮助学生深化对社会主义核心价值观的理解，形成正确的道德认知。道德素养培育：课程中的法治教育、职业道德教育等内容，直接提升学生社会责任感和公德意识。二是实践路径社会实践联动：学校与社区、企业合作开展志愿服务、社会调研，推动学生将道德认知转化为行动。校园文化浸润：以思政课为依托，开展红色文化教育、道德模范宣讲等活动，营造崇德向善的校园氛围。三是公民道德建设面临多元文化冲击的挑战：网络信息碎片化、西方价值观渗透，导致部分学生道德判断出现偏差。知行脱节问题：学生在理论考试中成绩良好，但在现实生活中存在诚信缺失、公共意识淡薄等现象。社会环境影响：社会上存在的不良风气（如功利主义、享乐主义）削弱了思政教育的实效性。

五、存在的问题

（一）一体化建设中的衔接不畅

大学思政课与中小学内容重复度高，缺乏梯度设计，未能充分体现不同学段学生认知规律。资源整合薄弱、跨学段师资交流、课程标准协同不足，实践教学基地未形成贯通体系。

小学、初中和高中思政课课程内容在深度和广度上缺乏系统性规划，存在重复或脱节现象。例如，一些道德教育内容在小学、初中和高中阶段都有涉及，但教学目标和教学方法没有明显的递进关系，导致学生在学习过程中容易产生厌倦感。

教学方法过渡不自然：不同学段的教学方法差异较大，小学和初中更注重趣味性和直观性，而高中则更强调理论性和逻辑性。在教学过程中，部分教师未能充分考虑学生的认知发展规律，教学方法的过渡不够自然，使得学生在升入高中后难以适应思政课的教学方式。

教师沟通与协作不足：大中小学思政课教师之间缺乏有效的沟通与协作机制，跨学段的教学研讨和交流活动较少。这导致教师对其他学段的教学内容和教学方法了解不足，难以在教学中实现有机衔接。

（二）道德教育的实效性有待提高

教学内容与实际生活脱节：部分道德教育内容过于理论化和抽象化，与学生的实际生活联系不够紧密，学生在学习过程中难以产生共鸣。例如，在讲解一些道德规范时，教师往往只是简单地进行理论阐述，而没有结合实际案例引导学生进行分析和思考，使得学生对道德知识的理解停留在表面。

实践活动形式大于内容：虽然学校组织了丰富多彩的社会实践活动，但部分活动存在形式大于内容的问题。活动的组织和实施缺乏系统性和针对性，学生在活动中只是走马观花，没有真正深入地参与和体验，难以达到预期的教育效果。

评价体系不完善：当前的道德教育评价体系过于注重知识的考核，忽视了对学生道德情感、道德意志和道德行为的评价。评价方式单一，缺乏多元化的评价主体和评价方法，无法全面、准确地反映学生的道德发展状况。过度依赖考试成绩，对学生道德认知、行为实践的过程性评价缺失。

（三）师资队伍建设面临的困境

教师专业素养参差不齐：部分思政课教师的专业素养有待提高，存在对课程标准和教材理解不深入、教学方法单一、教学能力不足等问题。此外，一些教师缺乏对学科前沿知识和社会热点问题的关注，无法将最新的信息融入到教学中，影响了教学质量。教师对公民道德教育的理论研究不足，教学方法创新能力有限，难以应对学生复杂的思想困惑和现实问题。

教师培训体系不健全：目前，针对思政课教师的培训体系还不够完善，培训内容和培训方式不能满足教师的实际需求。培训时间较短，缺乏系统性和连续性，难以帮助教师全面提升自己的专业素养和教学能力。

一体化建设意识薄弱：学校和教师对思政课一体化的理解停留在表面，缺乏从小学到高中的整体规划，导致课程内容衔接断层，难以形成连贯的公民道德教育体系。

公民道德教育实效性不足：教学内容与学生生活脱节，实践活动缺乏常态化设计，学生难以将道德认知转化为行为习惯；评价方式单一，无法真实反映学生道德素养的成长。

家校社协同育人机制缺失：家庭、学校、社会在公民道德教育中的职责不明确，缺乏有效的沟通与合作，教育合力尚未形成。

（四）思政与专业教育融合还不够深入

在课程思政建设过程中，虽然教师们已经意识到思政教育与专业教育融合的重要性，但在实际操作中，还存在融合不够深入、生硬牵强等问题。部分教师对思政教育元素的挖掘和运用能力不足，未能将思政教育有机融入专业课程教学的全过程，需要进一步加强培训和指导，提高教师的课程思政教学能力。

六、建议与策略

（一）加强一体化建设的顶层设计与协同合作

优化课程体系设计：教育部门应组织专家团队，对大中小学思政课课程体系进行整体规划和设计，明确各学段的教学目标、教学内容和教学要求，确保课程内容的衔接紧密、逻辑连贯。例如，在道德教育方面，可以按照小学启蒙、初中深化、高中提升的思路，构建循序渐进、螺旋上升的课程体系。

建立教学方法衔接机制：开展跨学段的教学研讨活动，组织大中小学思政课教师共同探讨教学方法的衔接问题。鼓励教师根据学生的认知发展规律，创新教学方法，实现教学方法的自然过渡。例如，在初中向高中过渡阶段，可以适当增加案例分析、小组讨论等教学方法的比重，培养学生的自主学习能力和思维能力。

加强教师沟通与协作：建立大中小学思政课教师交流平台，定期组织教师开展教学观摩、经验分享、课题研究等活动，促进教师之间的沟通与协作。同时，可以建立跨学段的教师师徒结对制度，让经验丰富的教师对年轻教师进行指导和帮助，提高教师的整体教学水平。

（二）增强道德教育的针对性与实效性

贴近学生生活实际：教师在教学过程中应紧密联系学生的生活实际，选择具有时代性、贴近学生生活的案例和素材，将抽象的道德知识转化为生动有趣的生活场景，让学生在具体的情境中感受道德的力量。例如，在讲解环境保护相关的道德内容时，可以结合当地的环境污染问题，组织学生进行实地调查和分析，引导学生提出解决问题的方案，增强学生的环保意识和社会责任感。

丰富实践活动内涵：学校应加强对社会实践活动的组织和管理，制定详细的活动计划和实施方案，明确活动的目标、内容和评价标准。在活动过程中，要注重引导学生深入参与和体验，鼓励学生积极思考、主动探索，提高学生的实践能力和创新能力。例如，在志愿服务活动中，可以让学生自主策划和组织活动，培养学生的组织协调能力和团队合作精神。

完善评价体系：构建多元化的道德教育评价体系，除了考试成绩外，还应增加学生的日常行为表现、社会实践活动参与情况、道德情感体验等评价内容。采用教师评价、学生自评、互评以及家长评价等多种评价方式，全面、客观地评价学生的道德发展水平。同时，要注重评价结果的反馈和应用，及时发现学生在道德发展过程中存在的问题，并给予针对性的指导和帮助。

（三）提升思政课师资队伍整体素质

加大教师招聘力度：教育部门和学校应根据教学需求，合理制定思政课教师招聘计划，拓宽招聘渠道，吸引更多优秀的思政专业毕业生和具有丰富教学经验的教师加入到思政课教师队伍中来。同时，要完善教师招聘制度，严格招聘标准，确保招聘到的教师具备良好的思想政治素质和专业素养。

加强教师培训与专业发展：建立健全教师培训体系，根据教师的不同需求和发展阶段，制定个性化的培训方案。培训内容应涵盖思想政治理论、教育教学方法、学科知识更新等方面，通过专题讲座、教学观摩、案例分析、实践研修等多种培训方式，提高教师的培训效果。此外，要鼓励教师积极参加教学研究和学术交流活动，提升教师的科研能力和专业水平。

（四）完善教师激励机制

学校应建立完善的教师激励机制，对在教学工作中表现突出、教学效果显著的教师给予表彰和奖励，激发教师的工作积极性和创造性。同时，要关注教师的职业发展需求，为教师提供晋升机会和发展空间，让教师能够安心从事思政课教学工作。

大中小学思政课一体化建设与公民道德教育的开展对于培养学生的思想政治素质和道德品质具有重要意义。通过本次调研发现，当前大中小学思政课一体化建设在课程设置、教学方法、师资队伍建设等方面取得了一定的成绩，但仍存在衔接不畅、实效性不足等问题。在道德教育方面，虽然教学内容和实施途径较为丰富，但在教学内容与实际生活的结合、实践活动的质量以及评价体系的完善等方面还有待改进。

为了进一步推进大中小学思政课一体化建设与公民道德教育的发展，需要加强顶层设计与协同合作，优化课程体系和教学方法，增强道德教育的针对性和实效性，提升思政课师资队伍的整体素质。只有这样，才能更好地实现思政课的育人目标，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实的基础。未来，随着教育改革的不断深入和各方的共同努力，高中思政课一体化建设与道德教育必将取得更加显著的成效。深化思政课一体化建设完善课程衔接机制：制定大中小学思政课一体化课程标准，明确各学段教学目标与内容梯度。强化资源共享：搭建跨学段思政教育资源库，建立教师交流平台，定期开展联合教研活动。创新评价体系：构建 “知识 + 能力 + 实践” 三维评价标准，将志愿服务、道德行为纳入考核指标。

推动公民道德建设与思政教育融合融入社会实践：鼓励学校与社区、企业共建道德实践基地，开展常态化志愿服务与公益活动。发挥榜样力量：邀请道德模范、优秀校友进课堂，通过真实案例增强教育感染力。加强网络阵地建设：利用短视频、直播等新媒体传播正能量，引导学生抵制不良文化影响。

七、结论

大中小学思政课一体化建设是提升公民道德建设水平的重要抓手，需通过完善课程体系、强化资源整合、创新评价机制，实现思政教育与公民道德建设的深度融合。未来应进一步打破学段壁垒，构建协同育人新格局，为培养具有高尚道德情操、社会责任感的新时代公民提供坚实保障。

（一）在省级层面打造一批理论与实践相结合的创新性研究型工作平台，

（二）努力形成一套工作机制、孵化一批品牌活动、打造一批示范“金课”、产出一批优质课程资源、形成一批高水平教学研究成果、提供一批高质量智库咨政报告、培养一支优秀师资队伍，

（三）为深入推动全国大中小学开展思政课一体化理论研究和实践探索，提供工作平台、实践经验、理论支撑和决策咨询。

【执笔：孙颖 贵州省公民道德建设促进会 监事】