【内容摘要】探究式物理教学活动是新课改的亮点，是新课改的突破口。在教学活动中，要引导学生掌握科学探究方法，设法营造学生自主学习机会，通过让学生从实际生活出发，把与生产相关的一些知识及实例介绍给学生、改进物理实验等教学方法，培养学生探究性学习。

【关 键 词】科学探究方法  自主学习  联系生活实际 改进实验教学

在物理课程标准中，探究式教学活动占有重要的地位，探究性学习活动是以学生自主性、合作性学习为基础，以学生为主体，教师为主导，学生亲自实验、探究的学习活动。新课改理念的亮点，就是特别强调学生探究性学习过程。初中学生勤于动脑，善于思考，富有创造性、开拓性，正式开展探究性学习的好时机，教师应在物理教学中积极引导学生开展探究性学习。

一、掌握科学探究方法，形成科学探究的思想和基本特征

探究活动既可以是完整的探究过程，也可以是只包含探究的部分要素和特征，还可以是灵活的操作过程。同一个问题，可以设计不同的探究方案。如“影响电阻大小的因素”的案例我们可以设计3种方案，第一种方案是完整的探究过程，即提出问题——猜想或假设——设计实验——进行实验——分析与论证——评估——交流；第二种方案是将“猜想与假设”要素与“进行实验与收集证据”要素相融合，即提出问题——猜想与实验——分析与论证；第三种方案则是简化的操作过程即提出问题——猜想——反驳。具体采用哪种方案应视教学实际而定。应当注意的是，“做中学”并不是科学探究式教学的本质特征，让学生通过科学课的学习，了解科学过程的特征和本质，发展学生的逻辑思维和批判性思维能力，培养学生对科学知识或理论的开放态度，领悟求实、怀疑、探索、理解、合作等科学精神，才是科学探究式教学的本质特征。

科学探究活动的实际除了大家熟知的体验型外，还有阅读型和对话型等。例如可从科学发展史中选取一些典型的案例（文字叙述应尽量适应学生的语气和理解能力），教师需围绕科学探究过程的特点准备一系列问题，组织学生对材料进行阅读、分析和讨论，从而提高学生对科学本质特征的认识，发展学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。如在“欧姆定律的发现”案例中，我们要求学生阅读材料后分析讨论如下问题：(1)欧姆研究了一个什么问题？(2)在测量电流大小时，他作出了怎样的设想？依据是什么？(3)是什么原因使他否定了原来的假设？(4)后来怎样巧妙的解决了这个问题？(5)有人认为欧姆定律的发现是因为欧姆运气好，你是如何看待这一观点的？(6)在上述探索过程中，你认为有哪些十分重要的环节？(7)通过对这段历史的了解，你对科学有什么新的认识？因此，虽然这是以阅读、分析和讨论文章等间接学习知识的形式为主，但它符合科学探究的本质特征，同样也是科学探究活动设计的一种途径。教师在与学生的对话过程中，让学生充分发表自己的意见，把各种不同观点都呈现出来，并寻找证据来证明自己的观点，反驳别人的观点。教师在关键的地方给予点拨，给学生以正确的导向，启发学生思考，不断地激发学生的认知冲突，使学生在激烈的争论中求得一致的意见，并学会放弃自己不正确的观点。从而使学生形成正确的探究思想和特征。

二、营造自主学习机会，激发学生探究欲望

教师在授课时首先应改变“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，营造轻松、自主、活泼的学习氛围，根据教学和学习内容的难度、深度和学生的能力水平，把学习的自主权完全下放给学生，激发学生自己在探索中获得新知。如可以利用丰富多彩的物理现象观察，激发好奇心，促进学生强烈的兴趣。有许多物理现象学生已经习以为常，如打雷闪电、成熟的苹果落地、轮船浮在水面等等。如果把这些物理现象搬进课堂，再问个“为什么”，必然会再次引发学生的好奇心，促使学生从一些常见的物理现象中主动地探求需要的物理知识。学生感到非常自主，“哎！可以自己干。”学生满脑子主意，你说你的，我说我的，你做你的，我做我的，要不了多长时间。学生就会适应自主学习的方法，还可以自想办法，充分激发学生的探究欲望，并且能在探索中获取新知。

三、引导学生从实际生活出发，把与生产相关的一些知识及实例介绍给学生，激发学生探究兴趣

初中学生虽然年龄小，生产、生活阅历浅，但是在日常生活中对什么都好像很感兴趣。在开展探究性学习中，教师应该抓住他们这些闪光点启发他们进行思考。应该让学生从生活走向物理，从物理走向社会。以解决实际问题为出发点，将实际生活中物理知识介绍给学生。例如：让学生知道声音是怎样产生的，怎样传播的？人又是怎样听到声音的？电视机、计算机、冰箱、DVD等家电器的基本原理是什么？如何正确使用他们？同时，教师还可以尝试一定的的问题情景，让学生学会理性思考。例如：灯泡通电就可以发光，而荧光灯为什么要安上启动器，启动器的作用又是什么呢？多给学生提一些与生产、生活相联系的问题，学生自主选择，自己完成，教师应及时与学生沟通，交流方法，了解学生现状。还可以培养学生思维的开放性，物理问题的解决方法往往不止一个，比如，测定物体的密度，测定导体的电阻，在不限定仪器和知识范围的情况下，测定方法都有很多种，每个方案自成一体，多个侧面应用物理知识。在教学中，我们应多提出一些类似的开放性的问题，让学生做多方位思考，以达到培养学生思维开放性的目的，从而使学生“爱上物理”、“乐于探究”，树立正确的物理学习动机。

四、改进物理实验教学方法，培养学生探究意识

首先物理实验现象本身就有鲜明、直观的特点，能够激发和满足学生的好奇心和求知欲。但在教学过程中，特别是对于演示实验，不但需要努力创造条件增加实验的可见度，同时对于部分演示实验，教师通过精心设计也可将其转化为探索性实验。如在做“压缩气体，气体内能增加”的实验中，筒内易燃物产生明亮的火花，给了学生鲜明深刻的印象。然而探究实验的对象是什么？为什么筒内要放易燃物？为什么要迅速压下活塞？这一系列重要的问题，在火花闪过之后的学生脑子仍不清晰，不明确。若教学中改变教材上一举成功的做法，而在实验时筒内先不放入易燃物压缩筒内空气，要求学生仔细观察空气的内能是否增加，这时学生就会感到困惑，空气内能增加与否怎能看得见？这时自然引出一个实验设计的问题情景，怎样变“不可见”为“可见”，顺着这样的思路展开实验教学过程，由于实验时学生主动参与设计的，设计的目的明确，学生无论是对实验所揭示的结论还是实验设计思想，均能产生深刻的认识和理解，同时也培养了学生的探究意识。