新学期，5岁的俊俊已然褪去了小班时的稚嫩，小脸总是带着笑，情绪管理能力也显著提升。但在几次寻常的户外自主游戏中，这个看似完成“蜕变”的孩子，却接连四次落泪。他的表现像一颗投入湖面的石子，让我对教育留白的艺术有了新的思考。

　　第一次眼泪：规则冲突中的情绪管理。“哇”……带着哭腔的喊叫穿透了操场的喧嚣。俊俊拿着半截轮胎站在废墟般的“运动场”前，鼻尖通红，眼含泪花。原来，孩子们自发玩“小老师”游戏时，把他用轮胎精心搭的“运动场”当成了“教室教具”。

　　“这是我们的闯关隧道！”几个孩子兴奋地向我比画。我蹲下身平视俊俊蓄满泪水的眼睛：“需要我陪你和小伙伴说说你的想法吗？”他吸着鼻子摇头，转身又抱起轮胎。建议的话语悬在空中，我选择退后两步，看着他边抽噎边重建“运动场”，稚嫩的肩膀一耸一耸，却固执地要把每个轮胎的凹槽对齐。这，恰是情绪管理教育的起点。

　　第二次眼泪：社交困境中的责任承担。拱门围栏轰然倒塌的瞬间，俊俊的尖叫让游戏按下了暂停键。鹏鹏和安安僵在原地，三双小皮鞋局促地碾着塑胶地面。“可以帮忙修复城堡吗？”我朝“肇事者”眨眨眼，同时以眼神示意倔强的安安参与修复。

　　当安安别别扭扭地扶起最后一个锥形桶时，我张开手臂把三个孩子拢进怀里：“看，我们的眼泪变成胶水，把围栏粘得更牢了！”怀中的俊俊破涕为笑。

　　当抗拒的安安最终沉默着扶起锥形桶时，我告诉他：“你学会了承担责任。”这既是对行为改正者的激励，也让啜泣的俊俊目睹了化解冲突的多元可能。

　　第三次眼泪：物权认知中的替代思维。“我的沙包，我的沙包，呜呜……”追逐丢失的格子沙包时，俊俊的泪水浸透着对“专属物”的执念。我询问：“是这个吗？”“不是，我的是有格子的！”寻找未果后，我尝试提出替代方案：“试试和小朋友商量轮流玩，好吗？”脸上挂着泪珠的他摇了摇头，转身跑向其他区域。

　　过了一会儿，我发现他已在材料柜里找到了替代材料。我忽然领悟，某些“固执”恰是儿童在不确定中确认自我掌控力的方式。此时的留白，反而催生了解决问题的原始动力。

　　第四次眼泪：集体协作中的价值认同。收纳音乐声响起时，俊俊正为谁该收蓝色轮胎和同伴争执。我忍着没上前，看他边抹眼泪边嘟囔：“我自己来收。”我克制住立即安抚的冲动，转而用“帅气男子汉”的夸赞鼓励他愿意担当。

　　当啜泣声与叠放轮胎的碰撞声奇妙共鸣时，俊俊的情绪宣泄与价值认同达成了微妙平衡。

　　从直接干预到适度退场，从替代解决到自主探索，教育者的角色正在悄然发生变化。俊俊第一次哭泣时，我选择倾听与陪伴，让他学会平复情绪；第二次哭泣时，我通过引导陪伴，让俊俊和安安都学会了承担责任；第三次哭泣时，我启发俊俊习得替代思维，让他在寻找替代材料中学会自主解决问题；第四次哭泣时，我给予价值认同，让俊俊在集体协作中找到自身价值。

　　当教师在安全边界内给予孩子试错空间，那些晶莹的泪滴便会凝结成孩子自我成长的珍珠。正如蒙台梭利所言，儿童通过自立获得身体独立，通过自由选择获得意志独立，通过不受干扰的工作获得思想独立。